淺談初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力

柴小燕

(江蘇省南通市如皋市如皋初級(jí)中學(xué) 226500)

古人云：“授人以魚，不如授人以漁.”教學(xué)同樣如此.現(xiàn)在的各種考試，尤其是中高考特別重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，其中對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新出現(xiàn)問題的能力的考查更是核心.但在實(shí)際的考試過程中卻有很大一部分學(xué)生在新出現(xiàn)的問題和情景面前表現(xiàn)出手足無措，或是生搬硬套，或是東拼西湊、胡編亂造，這直接影響了解題的效果，對(duì)考試的成績(jī)產(chǎn)生重大影響.新的形勢(shì)對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求，我們的教學(xué)不應(yīng)該僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行書本知識(shí)的灌輸，而應(yīng)該是通過我們有效的教學(xué)過程教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會(huì)合理進(jìn)行知識(shí)遷移.

奧蘇伯爾認(rèn)為知識(shí)遷移就是，人們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生影響.簡(jiǎn)單來說，就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響.遷移是人在學(xué)習(xí)中最常見、最重要的一種心理現(xiàn)象，任何有意義的學(xué)習(xí)都是建立在遷移的基礎(chǔ)上.學(xué)生的知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)過程中迫切需要解決的重要課題，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良好方法.學(xué)生具備了知識(shí)遷移的能力就能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，避免學(xué)生死記硬背知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，提高解決新問題的靈活性和有效性.因此在平時(shí)的物理教學(xué)過程中，教師就要想方設(shè)法創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力.

一、掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)遷移基礎(chǔ)

一個(gè)合格的木工師傅在做家具的過程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的挑戰(zhàn).比如家具每年流行的款式都不一樣，每年對(duì)技術(shù)都提出新的要求.但不管家具的款式如何變化，作為工人只要你的基本功很扎實(shí)，會(huì)使用各種工具，能看懂圖紙，你就能以不變應(yīng)萬變.如果你基本功不扎實(shí)，那你就跟不上時(shí)代的需要，就會(huì)被淘汰.同樣，在物理教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生順利的實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，教師首先要考慮的是學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)是否能滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要，如果學(xué)生原有的知識(shí)掌握還有欠缺，還不熟練，何談遷移呢？所以在物理課堂上教師一定要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本概念、基本原理、基本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，要充分利用典型例題，提供足夠的練習(xí)和應(yīng)用機(jī)會(huì)，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生牢固掌握這些基礎(chǔ)知識(shí).只有基礎(chǔ)打牢了，學(xué)生才有可能將這些與具體的應(yīng)用相結(jié)合，才能做到真正的遷移.

二、加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)遷移通暢

學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)遷移的基礎(chǔ)所在，沒有認(rèn)知，知識(shí)遷移就是一句空話.在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生影響這一過程中，最關(guān)鍵的是找到兩者的關(guān)聯(lián)點(diǎn).學(xué)生只有找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)，才能將知識(shí)進(jìn)行遷移.那學(xué)生如何才能找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)并順利的進(jìn)行遷移呢？這時(shí)教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過精心設(shè)計(jì)課堂，巧妙引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兩者的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移.

例1 探究不同物質(zhì)吸熱升溫的快慢

這個(gè)實(shí)驗(yàn)在熱學(xué)部分是一個(gè)非常重要的實(shí)驗(yàn)，也是學(xué)生比較難理解的實(shí)驗(yàn)，尤其在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)更是無從下手.這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析得出本實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是比較快慢，然后提問：“我們前面也曾經(jīng)講到比較快慢的問題，還記得是比較哪個(gè)物理量嗎？”學(xué)生馬上想到是比較速度.教師接著提問：“那我們是如何比較運(yùn)動(dòng)快慢的？”引導(dǎo)學(xué)生回憶出比較快慢的兩種方法，即相同路程比時(shí)間，相同時(shí)間比路程.緊接著教師又提問：“都是比較快慢，你能從比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法中得到啟發(fā)嗎?”學(xué)生的思維頓時(shí)被打開，迅速有學(xué)生說出了比較的方法，可以吸收相同熱量比較升高的溫度，或者升高相同溫度比較吸收熱量的多少.接下來的教學(xué)過程就是水到渠成的事了.在這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師就是巧妙的抓住了比較快慢這個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而幫學(xué)生順利的打開了思路，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移.

例2 探究影響電流熱效應(yīng)的因素

這個(gè)實(shí)驗(yàn)從一開始學(xué)生提出猜想，到學(xué)生采用控制變量法設(shè)計(jì)方案都是比較順利的，可在設(shè)計(jì)比較放出熱量多少的方案時(shí)出現(xiàn)了問題.放出熱量多少我們是沒辦法測(cè)量的，怎么辦呢？這時(shí)教師可以提問：“我們前面有沒有出現(xiàn)過類似比較放熱多少的問題？”馬上有學(xué)生回答出來是比較酒精和碎紙屑燃燒時(shí)放出熱量多少的實(shí)驗(yàn).教師又接著提問：“在那個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們是如何比較放出熱量多少的？”有聰明的學(xué)生馬上反應(yīng)過來，我們可以給質(zhì)量和初溫相同的同種液體加熱，比較它們升高的溫度，問題很快的得到了解決.在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中教師就是很好的抓住了比較放出熱量多少這個(gè)共同的問題，順利的幫學(xué)生找到了解決問題的辦法.

在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師就要以一定的教學(xué)情境為載體，通過構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在新舊知識(shí)間建立起一座橋梁，使新知識(shí)與舊知識(shí)間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使新問題、新情境變成“舊”問題，“舊”情境，減少學(xué)生的陌生感，增加他們的熟悉感，既鞏固了原有的知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，一舉兩得，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移的能力.

三、提高綜合概括能力，提升遷移能力

遷移是學(xué)習(xí)的普遍特征.學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中如能經(jīng)常進(jìn)行知識(shí)遷移，既能給學(xué)習(xí)帶來事半功倍的效果，也能使教學(xué)更充分的發(fā)揮作用.但學(xué)生的遷移能力不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，那如何才能讓學(xué)生比較順利的完成遷移呢？這就對(duì)教師提出了很高的要求.教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生遷移的意識(shí)，在課堂上要努力為遷移創(chuàng)造氛圍，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要注意精選典型習(xí)題.更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己概括，舉一反三，觸類旁通，形成自己的解題思路，逐步的提高遷移能力.如在講“斜面”這個(gè)重要的模型時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶課本上用到斜面的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，一個(gè)是探究動(dòng)能大小的影響因素，接著讓學(xué)生思考在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中斜面的作用.學(xué)生回憶后發(fā)現(xiàn)在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中斜面的作用都是為了控制速度，緊接著教師提問：“如果下次考實(shí)驗(yàn)題時(shí)遇到類似控制速度問題你準(zhǔn)備怎么辦？”學(xué)生自然而然的就想到斜面，那出現(xiàn)類似的問題學(xué)生就能順利的遷移了.又如在考查學(xué)生如何對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就要通過多次反復(fù)練習(xí)，反復(fù)提醒讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)的一般思維步驟.先分清是測(cè)量實(shí)驗(yàn)還是探究實(shí)驗(yàn)，如果是測(cè)量實(shí)驗(yàn)主要從減小誤差的角度考慮，如果是探究實(shí)驗(yàn)就要看有沒有控制變量、有沒有多次試驗(yàn).讓學(xué)生逐步掌握這類問題的一般解題思路，下次遇到類似的問題學(xué)生自然而然就不會(huì)發(fā)慌，就能從容的應(yīng)對(duì)，學(xué)生的遷移能力就在日積月累中不斷提高，就能考出好的成績(jī)了.

在平時(shí)的教學(xué)過程中，通過科學(xué)安排，積極引導(dǎo)，努力為學(xué)生知識(shí)遷移創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，一定能逐步提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，從而為學(xué)生學(xué)好物理找到一條通往成功的道路.

參考文獻(xiàn)：

[1]曾義. 巧用知識(shí)遷移 提高學(xué)生能力[J]. 湖南教育(C版)， 2017(02).