淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技能的有效性

文 江門市江海區(qū)外海街道麻一佑啟學(xué)校 林銘就

俗話說(shuō)： “好的開(kāi)頭就是成功的一半。”悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌曲要有前奏，層次清晰的書籍要有序言，課堂教學(xué)也是如此。精彩的導(dǎo)入，既能明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，又能馬上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生懷著“迫不及待”的心情投入到新課中，起到了事半功倍的作用。然而，部分教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)出現(xiàn)生搬硬套的情況，使課堂缺乏整體性與銜接性，沒(méi)有充分體現(xiàn)課堂導(dǎo)入的有效性，起到了事倍功半的作用。 “條條大路通羅馬”筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)深入課堂，從實(shí)際出來(lái)，力求找到一條適合城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入之 “路”，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、直奔主題

在教學(xué)時(shí)，由于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的學(xué)生對(duì)課外的知識(shí)的廣度不夠，常常會(huì)遇到一些超出學(xué)生的認(rèn)知范圍的知識(shí)，這時(shí)教師可以采取直奔主題的導(dǎo)入，會(huì)起到意想不到的效果。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè) 《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》這一課時(shí)，主題圖出示了云夢(mèng)森林地貌情況，出現(xiàn)了喬木林、灌木林的知識(shí)，對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)基本是陌生的，如果教師簡(jiǎn)略帶過(guò)，易造成學(xué)生一知半解起不到應(yīng)有的作用，如果深入講解，又耽誤新課的時(shí)間。對(duì)于這種情況可以利用直奔主題的方式，避免了以上兩種“尷尬”，留有更多的時(shí)間去講授新課。而原有的知識(shí)不能視而不見(jiàn)，可以留作課外的拓展，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

二、巧妙設(shè)疑

在課堂導(dǎo)入時(shí)巧妙設(shè)疑，有利于學(xué)生帶著好奇與興趣去學(xué)習(xí)新課，使學(xué)生從 “讓我學(xué)”到 “我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角—集合》這一課時(shí)，可以這樣設(shè)疑：兩個(gè)媽媽和兩個(gè)女兒去看電影為什么只買了三張票就可以入場(chǎng)了？讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，初步滲透重復(fù)的思想，為后面的新課鋪墊。又如四年級(jí)下冊(cè) 《平均數(shù)》時(shí)，可以這樣設(shè)疑：5個(gè)人去公園玩，他們的平均年齡是12歲，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜他們各多少歲？當(dāng)出現(xiàn)極端數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生都出現(xiàn)不可思議的表情，這樣導(dǎo)入既培養(yǎng)的學(xué)生的思維，更勾起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、故事引入

當(dāng)刻板的書本遇上小故事，馬上變得立體形象；當(dāng)枯燥的知識(shí)遇上小故事，立馬變得生動(dòng)有趣。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè) 《噸的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以借助 《曹沖稱象》的小故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè) 《小數(shù)乘法》時(shí)，可以借助《小數(shù)點(diǎn)大鬧數(shù)學(xué)王國(guó)的故事》，讓學(xué)生在生動(dòng)形象中感知小數(shù)點(diǎn)的重要性，為了避免像故事中 “鬧出笑話”，在新課時(shí)肯定會(huì)打醒十二分精神，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

四、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的重要手段，然而部分教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)生搬硬套課本的主題圖，沒(méi)有以自身學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè) 《三角形的面積》時(shí)，探究伊始教師就問(wèn)：可以用兩個(gè)完全相同的三角形拼成平行四邊形嗎？然后讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全相同的三角形來(lái)拼，結(jié)果很順利地突破了這節(jié)課的重點(diǎn)——推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。看上去探究過(guò)程很 “成功”，但學(xué)生的思維一開(kāi)始就被老師提問(wèn)中的 “完全相同”給固定了。這節(jié)課反而是失敗的、不成功的。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《可能性》時(shí)，教材的主題團(tuán)創(chuàng)設(shè)了表演節(jié)目的情境，但我覺(jué)得這樣的情境更能貼近學(xué)生的生活：五（1）班舉行猜拳大賽，最后的決賽上只剩下小明和小莉，賽制采用三局兩勝制，誰(shuí)會(huì)贏？小明猜拳時(shí)會(huì)出什么手勢(shì)？如果小明輸了兩場(chǎng)，小明還會(huì)贏嗎？創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單而又貼近生活的情境，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了教的重難點(diǎn)。

五、實(shí)物演示

“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路”，色彩再豐富的書本、制作再精美的課件，也比不上一個(gè)實(shí)物。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè) 《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，主題圖上的圖形看得人眼花繚亂，如果教師這時(shí)拿出事先準(zhǔn)備好的圖形，讓學(xué)生看一看，摸一摸、折一折，軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)馬上出現(xiàn)學(xué)生的腦海中。又如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)方程》時(shí)，情境圖出現(xiàn)了天平，不少教師為了省時(shí)間用課件來(lái)代替，殊不知這是依葫蘆畫瓢，沒(méi)有實(shí)物天平的觀察、操作，怎么會(huì)產(chǎn)生 “平衡”的思想？有時(shí)候 “簡(jiǎn)單粗暴”的實(shí)物，更能點(diǎn)燃學(xué)生思維之花。

“教無(wú)定法，貴在得法。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法很多，教師應(yīng)結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校學(xué)生的身心特點(diǎn)，因地制宜，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入的新方法，提高課堂導(dǎo)入的有效性，使不同層次的孩子在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展。