構建學困生良性循環的學習 “魔力圈”

文/廣州市天河區華陽小學 何建芬

由于個性的差異，心智水平起點的高低不同，在教育教學過程中總會遇到在某些方面的學習上存在困難的孩子，包括：書寫困難、識字困難、理解困難等，本文簡稱為 “學困生”。通常，這些學生在班級里所受到的評價低，學習沒有興趣，對所要掌握的基礎知識、基本技能跟不上同齡兒童的步伐，久而久之，形成了學習的惡性循環，如下圖：

一、認識基礎

建立學習任務、激發學習興趣、驅動內在學習力、發掘學生個性與特長時解決 “學困生”的問題的關鍵，也是促進班級內部發展均衡、學習機會公平的重點。前蘇聯教育家索絡維契克關于學習 “魔力圈”的理論指出，學生在學習中 “我不能” “我不喜歡”等心理表現，是導致學習惡性循環的根源。也正是由于這些學生對學習不感興趣，就造成了對知識技能掌握上的漏洞，從而不能按同齡學生的速度達到素質教育的目標要求。教師要使這些孩子走出學習的惡性 “魔力圈”，關鍵在于突破 “學習沒興趣”與基本知識技能方面的欠缺這兩個中心環節，變學習 “魔力圈”的惡性循環為良性循環，如下圖所示：

二、構建 “魔力圈”的具體實踐

作為班主任和語文學科老師，筆者通過語文課堂教學、班主任工作等具體任務，促進 “學困生”走進學習 “魔力圈”的良性循環。

（一）提高學習興趣，是促進學困生主動學習的前提

“學困生”往往由于學習情感準備不足，注意力不集中，好玩、偷懶，學習興趣不濃，學習常常處于被動狀態。所以，在教學中必須激發他們的學習興趣，增強他們的求知欲，提高他們學習的主動性。因此，筆者通過移情體驗，建立良好的師生關系，激發 “愛屋及烏”式的學習動機。

移情體驗是指人借助感受，改變或確認對他人、對自己、對世界的認識，從而迸發出實現自我的決心和力量的心理體驗。在教學中，教師如果對所有教育對象都懷有深情厚誼，和他們平等友好交往，師生感情就會逐漸溝通，心理距離就能不斷縮短，相互理解、信賴的體驗油然而生。對學困生尤其要注意運用移情體驗，給他們帶來學習的安定感，從而產生對教師的親近感，并學會見賢思齊，模仿、效法教師的品格行為。曾經接教過一個較為特殊的五年級教學班，這個班的特點有三：一是部分學生頑皮有余，打斗違規現象頻發；二是學生家庭背景較為復雜，單親、父母經商無暇管教孩子等狀況較多；三是班集體凝聚力不強，集中了好幾個號稱全校 “天王”的特殊學生，一不高興就喜歡跟老師 “對著干”。我了解了情況之后，更堅定教好這個班的決心。

第一次與學生見面，我對他們這樣說： “我們以前不認識，今天有幸來相識，很高興能成為你們的老師，更期待成為大家的朋友，從現在開始，我們相知相識，相親相愛吧！”當時，映入我眼簾的是不屑一顧的眼神里增加了些許驚喜的目光。心靈的距離逐漸拉近，良好的師生關系，融洽的班級文化指日可待。更重要的是，這樣能為學困生的學習轉化作出相關的鋪墊。同時，我關愛每一個學生，以平等公正的教育態度凝聚班級正氣，用真心誠摯的教育情懷。既適度包容，也適時引導，更及時促膝談心，糾正疏導，逐步轉化了號稱 “四大天王”的調皮孩子，讓他們從上課搗亂到愿意跟我做朋友，到慢慢地愛上我的語文課。

班上頭號 “天王”小雷，可謂是全校聞名，喜歡在班上攪弄風云，興風作浪，讓班級雞犬不寧。接班第一周，我馬不停蹄，走訪了小雷家，知道了這孩子自由散漫源自從小父母工作不穩定，經常獨自在家，無人管束，自身找不到存在感和努力的方向，回到學校拉幫結派，吊兒郎當，號召力極強。于是，我就將計就計，干脆也和他 “稱兄道弟”。他個頭高大，體力活兒干勁十足，我直接讓他成為班上的體育委員，課余時間還經常將他帶在身邊，抬本子，端飯筐，收拾體育器材……他也挺樂意，還喚上他那幾個 “天王哥們”一起，忙得不亦樂乎。我也從來不吝嗇，隨時隨地夸贊他 “以服務大家為榮”，是我們班上的活雷鋒！不出兩個月，這 “雷天王”實現了 “雷哥哥”的蛻變，成為了學校 “雷鋒式”的體育器材管理員。兩個月來，每天語文課上的 “一分鐘見聞談”以 “雷哥哥”為首的演說團，從班上桌椅的擺放，到午餐飯筐的搬運，到課堂內外的新鮮事……都說得有理有據，觀點鮮明。他們私下里，總要我給他們 “開綠燈”，讓他們在語文上的見聞談多增兩分鐘……還說，哪天沒有何老師的語文課，就好像內心空虛了許多……實踐證明：移情體驗建立起來的良好師生關系，能使學困生因對教師持有肯定態度并希望得到自己所肯定的教師的贊許和認可，轉化為對該教師所教學科 “愛屋及烏”式的學習動機，從而有效提高學習的主動性，激發學習興趣。

（二）注重提高學困生的課堂學習效果，力爭每課學有所得

保證學困生的課堂學習效果是激發他們學習興趣的重要途徑。學困生往往有上課注意力不集中，愛開小差，自制力弱的毛病。教師必須想辦法減少他們“鉆空子”的機會。課堂上，多創造機會讓他們參與學習活動。如簡單的問題讓他們回答，較復雜的問題就鼓勵他們學著別人作復述。這樣既可集中他們的注意力，又能在一定程度上開啟他們的思維。另外，每節課后，讓他們把學習所得三言兩語作小結，向老師或指定的同學作匯報，有疑難及時個別輔導解決，促使他們既鞏固知識，也不斷增強主動學習的意識。由于每節課他們有所收獲，逐漸嘗到了學習的 “甜頭”，慢慢愛上課堂學習，產生 “我想學” “我要學”的積極效應，同時也能激發他們學習的欲望和興趣。

（三）運用期待效應，及時表揚和鼓勵，強化學習積極性

美國哈佛大學著名心理學家羅森塔爾對小老鼠進行分組訓練的實驗所發現并產生的 “期待效應”對教育具有重要的實踐價值。 “期待效應”能在課堂上帶來積極而深刻的變化。教師 “期待每個學生都能成才”的愿望，能幫助學生獲得關懷和鼓勵，在潛移默化中不斷產生并增強自尊心、自信心，努力校正自己的品格行為，以報答、實現教師的愿望。因此，教師真誠地期待學生取得進步，校正學困生的學習行為，促進其將教師的期待和暗示轉換為現實的學習動力和學習成果。小華是個頑皮搗蛋的孩子。剛認識他時，聽說是 “武林高手”，打架從來未輸過，課上不聽不練愛搗亂，每次單元測評馬馬虎虎，得過且過。經過家訪，我了解到小華在家里一不聽話，就挨打挨罵。其父母對孩子實施的基本是 “棍棒政策”，他們覺得孩子太頑劣，不打不成器。于是，一方面，我努力疏導家長對孩子要溫和指引，另一方面，我深度關注小華的全面表現。一次偶然的聊天，發現他對模型設計 “情有獨鐘”，我就大力支持他參加各類科技模型創作比賽，鼓勵他立志長大去當一名建筑設計師，他樂得手舞足蹈，表示一定努力學習，不辜負老師的期望。之后，他學習變得主動認真了，原來第一單元語文學習評價，勉強合格，第二單元，有了提高，達到中等水平。看到他的進步，我及時給他豎起大拇指，還告訴他接下來的學習每次進步一點點就可以。他信心倍增，接下來第三、四、五單元的學習評價成績都有所進步。到第七單元的學習評價時，他竟得了優秀！全班同學都為他驚呼。學習的進步使他在班里樹立了榜樣，直接帶動了其他學困生的學習。后來，大家還一致推選他為勞動委員。該生可喜的變化充分說明了教師的期待對學困生正態發展的重要作用。

通過激發學習興趣、強化學習效果、及時反饋過程，經過一個階段的能量轉換， “學困生”已經得到了 “轉變”。他們在學習上產生了興趣，建立了自信，也獲得了學習的成就感。

總之，教師要注意挖掘學困生向上的 “閃光點”，及時強化他們的 “進步點”，不斷激發學習的 “興趣點”，耐心鼓勵其 “堅持點”，讓他們慢慢跟上集體的步伐。這樣，教師就能幫助他們排除困難，用兩只手抓住 “魔鬼的車輪”，把它向相反的方向推去，擺脫惡性循環，走進學習 “魔力圈”的良性循環。我們堅信，教師 “精誠所至，金石為開”，學困生也能 “迎頭趕上，全面發展”。