合作學習在小學語文課堂教學中的分組探析

文/廣東第二師范學院中文系 張雅茹

小組合作學習在小學語文課堂中具有重要的意義，它以充分利用課堂時間為基礎，通過各種小組小組合作式的教學方法進行語文教學。其廣泛的應用能夠加強小學語文課堂的互動性、積極性，建設開放而富有活力的語文課堂，從而促進小學語文教學水平與教學效果的提升。

但合作學習在小學語文課堂教學的實踐中仍然面臨著許多挑戰，主要體現在進行小組成員分組時缺乏較為科學的理論指導，從而造成語文小組合作學習流于形式、小組成員參與度不高等問題。因此，如何合理、有效地分組是首先要解決的問題，其對小組合作學習的順利開展起著舉足輕重的作用，是小組合作學習是否能夠圓滿完成的前提條件。本文將主要探討當今小學語文課堂中合作學習分組存在的問題，并從方法論的角度提出科學合理的分組策略，以提高語文合作學習的實效性。

一、當今小學語文課堂教學中合作學習小組分組現狀及存在的問題

1.按照座位分組沒有考慮到學生之間的差異性

在小學語文課堂中，大多數教師采用的分組方法是按座分組，利用學生座位相對固定、距離靠近的特點，把座位較近的幾個學生分成一個小組，一般是同桌、前后兩排。這種分組方法的好處是簡單易行，相對固定，且相鄰的學生相互間較為了解，合作起來更加容易。但這種方法沒有考慮到學生之間的差異性，主要體現在幾個方面：一是沒有考慮到學生實際學習能力和特長的差異。可能會存在成績好的學生全在一個組，或成績差的學生全在一個組的情況，這很容易出現一個小組積極地討論，而另一個小組則沉默無語。二是沒有考慮到學生性別、性格和家庭背景的差異，這使得在討論的過程中缺乏生機和活力，不利于合作學習的開展。

2.自愿分組的原則在一定程度上不利于合作學習的展開

部分小學語文教師常會堅持民主的原則，采取學生自愿的方式進行分組，這在一定程度上能夠調動學生學習的積極性。但自愿組建小組也存在一些問題，即學生往往會選擇自己的好朋友進行合作探究。由于小學生普遍缺乏自控力和探究問題的目的性，在教師的監督沒有到位的情況下，合作學習的過程中常會討論與語文課堂無關的話題，這在一定程度上違背了合作學習的根本目的。

3.分組時成員角色和任務不明確

在合作學習中，由于缺乏教師具體的指導和有效的監控。學生在合作學習的過程中對自身的角色定位和承擔的任務也不夠清晰，因此學生的參與程度常常是不均衡的。一方面，在小組內部，通常是個別積極主動的學生在進行主導作用，活躍于語文課堂教學中。反之，不太積極主動的小組成員則一言不發，有時甚至出現 “事不關己，高高掛起”的消極心態。另一方面 ，小組活動中，成績優異的學生往往有更多的表現機會，占據了小組合作學習的主動權，掌控著小組內的主要資源。弱勢的學生則剛好相反，他們在小組中往往被忽略而成為旁觀者，失去了發言權。這樣的情況下，學生在合作學習中的參與度是不均等的，不僅不能促進同學之間的合作，甚至在某種程度上還會加劇學生之間的兩極分化。

因此，在合作學習理念得到普遍應用的小學語文課堂中，分組是否科學合理，直接關系著語文課堂小組合作學習的質量。分組隨意，組員之間搭配不科學是主要問題，必須得到解決。

二、小學語文課堂教學中合作學習小組分組策略

1.組間同質，組內異質，優勢互補的分組策略

在分組時，必須全面考慮學生性格、學習的差異、家庭背景等各種因素，科學合理的布置、劃分，從而形成一項有目的、有計劃的教學活動，避免隨意性。組內異質是指在每個學習小組內，不同層次、不同類型、不同性別的學生合理搭配，相互依賴，共同發展；組間同質是指組與組之間在人員構成、認知水平和學習能力等方面大致均衡，平等競爭。這種分組方式有利于組內成員之間的通力合作、優勢互補、整體提高。小組之間也能形成相互競爭的學習氛圍，利于組內成員能更加出色地完成學習任務。

因此，語文教師在教學過程中要考慮以下幾個方面。一是性格特征。不同性格的小組成員承擔不同性質的任務。二是性別。在分組的過程中要科學調配男女學生的比例，優化小組性別結構。三是語文成績。語文教師需要從學生口語交際、朗讀能力、組織能力與書寫能力等各方面進行全面考慮、科學劃分，在必要時進行適當地調整。例如，將擅長寫作與擅長口語交際的學生放在一組，使他們優勢互補，以強帶弱。四是學生的能力特長和家庭背景。合作學習的任務是多方面的，有著不同特長、不同家庭背景的學生共同學習，有利于拓寬他們的視野以及提高他們與人溝通、協調的能力。五是小組規模。小組人數是影響小組成員參與度的重要因素。研究表明，每個小組人數以4-6人最佳，既能夠保證小組完成任務，也能避免小組內因人數多責任擴散而出現的 “濫竽充數”的現象。

這種策略在實際操作中也存在著一定的難度，因為合作的意識尚未成熟，若教師進行強行地劃分，在一定程度上打破了民主自愿的原則，學生自主合作的熱情可能會受到影響。所以在進行科學分組之前，教師應該做好充分的分組準備，開展一系列的調查對全班學生進行研究，提高分組的針對性。例如采用問卷調查，親自與學生、家長溝通，進行語文能力測試等方式，掌握班級學生的實際情況與實際意愿，在適當滿足學生意愿的基礎上進行科學合理地分組，要盡量使每個小組中既有男生，又有女生，既有優生、中等生，又有后進生。組間同質則讓語文水平相當的小組在課堂討論中也獲得啟發，在競爭中獲得發展，因而小學生能夠在小組合作學習中提高自己的語文能力、語文素養和語文成績。

2.組內同趣、組間異趣的策略

組內同趣、組間異趣是指按照學習興趣劃分學習小組，將興趣相同的學生編排在一個小組，使小組內興趣相同、組間興趣各異，在口語交際和語文綜合性學習中尤其適用。以研讀 《三字經》的語文綜合性學習為例，學生能夠根據自己興趣自由選擇研討的方式，如下表所示：

表 學生根據自身興趣用多種形式研討 《三字經》

此方式給學生提供了多種研讀名著經典的視角，提高了小學生研讀經典的語文能力。教學實驗顯示，由于成員之間志趣相同，易于交流，便于合作，這種方式頗受學生歡迎，但有時也會形成興趣壁壘，產生排他的封閉傾向。所以這種分組形式不應長期固定，語文教師要善于發現學生的興趣點，并根據不同的學習主題劃分小組，從而營造更廣泛地合作機制。

3.科學分配小組成員的角色和分工

小組合作學習成員之間的分工明確是小組合作學習的一大特色。語文教師應讓不同特點的學生承擔不同的任務、扮演不同的角色、發揮不同的作用，做到分工明確。每個小組中都可以有這樣的角色，比如發言人、記錄者、總結者、協調者和管理者等。教師應該在角色分工之前，就學習任務的難易程度設計相關測試，根據測試結果并結合日常的學習成績斷定學生學習能力的強弱。學習能力強的學生可充當小組中的管理者和協調者，學習能力差的學生可以進行小組討論的記錄、發言和補充等工作。

但根據學生層次的分工也存在不足之處，即學習能力強的學生作為團隊的管理者往往只會指手畫腳，眼高手低，而學習能力較差的學生則認為只要按照自身扮演的角色完成任務則可，這會在學生認同角色、理解角色的過程中形成阻礙。因此，教師可以采取 “輪值組長”的制度，并在一個特定時間段內更換小組內成員的角色。輪換角色的制度有利于小組成員熟悉每個角色的分工和任務，真正地發揮學生的主體地位，體現 “生本教育”的理念，滿足每一個學生的自尊心，提高語文學習的效率。語文教師還應根據實際情況和小組的人數進行相應的調整，制定科學的組規，以確保小組成員分工明確、各司其職、各盡其能，相互合作。

三、結語

科學、合理的小組分組是開展語文課堂教學的合作學習的重要前提和必要保證。但無論運用哪種分組策略，想要達到成效，還必須要有語文老師的指導和相應的教學評價。教師在開展語文合作學習之前必須明確學習目標和具體的要求，讓學生在清晰的課堂指令下順利地完成語文合作學習。同時在小組合作結束后，語文老師應該給予相應的評價與鼓勵機制，以激發組間競爭，激發組內活力。