課例反思助推英語教師專業成長

文/江門市第十一中學 鐘燕青

但凡上過公開課或參加過優質課的教師都深有體會，一節優質的課例往往是既富有先進的教學理念、實用的技術，又凸顯教學的智慧、課堂的靈動，并在同行中引起一定的回響。這樣的課很少是一蹴而就的，大多是經過了好幾番切磋、琢磨的歷練，更甚者是集集體之智慧而成。授課者在短期內對某一教學問題不斷實踐、調整、再實踐，最終脫穎而出，常有涅槃重生的感覺，實質上是通過開展課例反思的研究，提高了對自身專業素養的認識。

我們知道，教師專業發展是教師的專業理念與師德、專業知識和專業技能不斷更新、豐富和發展的過程。而英語課堂教學是以視聽說讀寫為載體，以設定的話題為導向，通過對教學問題的呈現、描述和研究，揭示教與學改進的過程，講述教學行為改進背后的觀念和認識，形成相對完整的 “課例”。［1］要真正發揮其作用和價值，在做課例研究的過程中,離不開教師的“教學反思”。教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面而深入的冷靜思考和總結，反思自己教學行為的得失，通過改進教學實踐，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。課例反思研究有助于英語教師通過一個個課例的實踐去探究一類課型的教學規律，從而促進自我的專業成長。［2］基于此，英語教師有必要立足于英語教學實踐，以解決問題為中心，采用個人反思、同伴相助、專家引領的團隊協作方式，展開 “三段式”課例反思推進研究，即 “初始教學行為階段——重構教學行為階段——生成教學行為階段”（如圖人所示）［3］，促使實驗教師提高專業理念、專業知識和專業能力，改進教學行為，加快專業發展的步伐。以下將通過收集實驗教師的“三段式”課例反思實踐篇 （下稱“課例反思”），分析其對教師專業發展的助推作用。

“三段式”課例反思推進研究示意圖

一、課例反思有助促進英語教師的專業理念發展

實踐得真知。教師真正的專業成長不在于崗前培訓或脫產學習，更多的是在教育教學實踐中顯著提高，只有在實踐和探索中才能確立專業思想。專業理念也只有在實踐探索中才能逐步確立。教師的專業理念是指教師在理解教育工作本質的基礎上形成的關于教育的觀念和理性認識。［4］教師的專業思想對其教育教學活動的設計目的、內容、方式、教學效果和專業素養起著決定性作用。

從 “三段式”課例反思推進研究中反映出實驗教師認同團隊合作教研模式，與備課組、教研組或專家團隊一起討論、交流、研討教學問題，分析并解決問題，注重團隊共研和反思性實踐，充分發揮教師群體的智慧，加深認識和了解中學英語教學的專業性和獨特性，強化職業意識。同時，通過共研互學，能幫助教師樹立新型的人才觀、教學觀和評價觀，正確理解和評價學生，尊重學生個體差異，信任學生，促進學生自主發展。再者，課例反思研究也突顯教師的主體性，在其形成與展開的過程中，重視自下而上的教師自主管理，促使教師積極、主動、創造性地學習和探究，更多地思考自我教學形態和教學態度所產生的教學效果，彰顯學科教學的價值，發展學生的思維能力與創新能力，培養優秀的英語學習者。

二、課例反思有助促進英語教師的專業知識發展

教師的專業知識是多種多樣的，同時也具有鮮明的學科性質，是教師開展正常教學，保證基本教學品質的必備條件。［5］首先，專業教師應具備一定的教育知識，了解中學生身心發展發展特點與規律，了解中學生思維能力與創新能力發展的過程與特點。其次，專業的英語教師必須擁有扎實而豐富的學科知識，包括英語教學的基本原理和技能、知識體系、基本思想和方法、跨學科知識和社會科學知識等，并與時俱進，虛心學習，不斷補充完善，才能更好地引導學生開展學科教學活動。再者，專業的英語教師應掌握嫻熟的學科教學知識，了解中學英語新課標，掌握一定的有針對性的教學方法與策略，能做到因材施教，習有所得。

開展課例反思研究能引領教師精準地提升專業知識。通過有效開展 “三段式”課例反思研究，實驗教師的團隊互助共研意識明顯加強，并借助群體的力量快速成長；課程理念有了轉變，由原來的相對單一、固化向多元、開放、融合、生成轉變；設計教學活動時更多地考慮學生的探究、參與、合作、交流和創新等多種方式有機結合，創設師生交流、生生互動的課堂氛圍，使學生成為學習的主動者；教師作為學習內容和學習活動的組織者，適時調節課堂節奏，恰當評價學生的參與，或診斷、或糾正、或引導、或激勵……真正為改善教學工作，激發學習興趣，提高學生學習能力服務。因此，搞好課例反思研究是教師專業成長的得力抓手，是提高學科專業知識的有效途徑，是落實學科核心素養的重要方面。

三、課例反思有助促進英語教師的專業能力發展

教師的專業能力是教師在教育教學活動中基于自身的專業理念和專業知識，所采用的適合學生身心、學識發展的教育教學技能。就英語教師而言，專業能力主要包括教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力和教學反思能力。 “三段式”課例反思研究從初始教學行為到重構教學行為到生成教學行為，每一階段既反思教學中的亮點及特點，又反思實踐中的問題和困難。教師可以通過分析、記錄教學實踐中的精彩與課堂生成，從一次次的教學實踐與自我反思中不斷積累經驗與教訓，沉淀教育智慧，如：教學設計科學合理，教學過程張弛有度，學生主動探究，熟練運用現代化教學技術手段輔助教學，多元評價等，無不滲透著教師的專業能力水平。

很多教師比較看重教學設計能力和教學實施能力，而忽略了教學評價能力和教學反思能力的發展。如果說前二者是教學行為的輸入，那么，后二者則是教學行為的輸出，更能體現教師的專業化水平。教學評價能力是多維度的，包括對多元評價工具的運用及引導學生自我評價的能力、對教學設計、教學過程及教學效果的終結性評價等，是提高教學質量的重要手段，也為教師的教學反思行為提供了積極有效的數據和信息。借助課例反思研究開展教學問題診斷，注重評價方式的運用，促使教師積極反思，及時調整和改進教學工作，促進自我提高，為其專業發展提供有力支撐。

四、踐行課例反思研究的路徑與成效

自 “三段式”課例反思研究實踐以來，實驗教師采用了多種方式踐行以課例反思為導向，促進了英語教師的專業發展。

1.專業引領，為課例反思領航。為了讓課例反思研究能落地開花，課題組邀請了廣二師的專業導師李教授為課例反思研究活動把脈，讓專家與經驗豐富的教師共同指導課堂教學，面對面探究教學中存在的問題，尋求解決方法。組織教師團隊到鄰近區市、深圳、煙臺等地參加專題報告會，深入課堂教學，為課例反思研究助力教師專業發展提供了質的保障。

2.同伴共研，助課例研究合力。課例反思研究除了實驗教師個體實踐外，更強調是群體教師之間的專業互助互學，共同促進。本研究實驗教師為本區、市各校的英語骨干教師或學科帶頭人，通過師徒帶學，課例展示的形式，倡導勤學樂研、互助共贏的團隊精神，加強了備課組、教研組、乃至校校教師之間的合作交流，豐富了教學科研活動，匯編了精品課例和優秀論文集。

3.送課交流，展課堂教學精采。為了更好地實踐和展示課例研究，加強區間學校的聯動，課題組教師先后已到區市間六所學校開展一系列的送教送研、同課異構、專題講座等教研活動，與專家、同行們一起聽課、辯課、研課，搭建專業成長的平臺，讓教師們尤其是青年教師切磋交流，相互學習，共同提高教育教學水平。

4.教學反思，促教師專業成長。 “三段式”課例反思研究強調一個主題、二次研討，三次反思，使教師在學習研討中形成自覺進行教學反思的理念，要求教師務必寫教學后記或研討隨筆，對其教學活動、教學行為進行深入的思考、剖析、反省、更新，再進行新一輪的教學實踐和驗證，逐漸積累和豐富教學經驗和教學智慧。一年實踐下來，課題組實驗教師中已有三位老師成功獲得省市級課題的立項。