文/江西省贛南師范大學附屬中學 曾福長
對于剛升入高中的新生來說,高中階段的英語生詞多、課文長、句子復雜、語法難纏,如何做好初高中英語的銜接工作,是值得探究的。下面就這方面的工作說說我們的一些具體做法。
關于要不要進行初高中銜接,老師中一直都存在兩種不同的聲音,贊同之聲和反對之音。銜接還是不銜接?我們的聲音既明確又堅定: “責任不可推,擔當無法卸,善事利其器,銜接豈容棄!”
教師教學最重要的任務是配合學生身心發展,教學生如何思維、如何從求知活動中發現原則,從而整理統合,組織成屬于自己的知識經驗。學生的年齡從少年期 (初中生)進入到青年初期 (高中生),其思維發展的特點也發生變化。少年期,其思維主要屬于經驗型,理論思維還不很成熟;到了青年初期,由于經常要掌握事物發展的規律和重要的科學理論,其理論型的抽象邏輯思維就開始發展起來。此思維過程既包括從特殊到一般的歸納過程,也包括從一般到特殊的演繹過程,也就是從具體提升到理論,又用理論指導去獲得知識的過程。學生的年齡變了,思維發展了,老師的教學也要與時俱進,循序銜接。
書寫雖然在書面表達中不是決定的因素,但是工整、規范、流暢的字跡卻是可以錦上添花。高一新生往往意識不到這一點,他們書寫時通常存在以下不良癥狀: “下筆隨便,不滿即涂; ‘沒大沒小’,筆順顛倒;出格搶道,標點亂跑”。針對這些癥狀,我給出以下建議:(1)不隨手下筆,堅決杜絕亂涂又亂抹。 (2)大小字母寫須分清,筆畫順序牢記心。 (3)按照字母的筆順和字母在四線三格中占的位置書寫,不出格,不搶道;詞間距要均勻;正確使用標點符號。
正確掌握48個音素的發音,是學好英語很關鍵性的一步。根據學生地處東西、調分南北,受業于不同老師的特點,我們運用歸納整理的方法對學生進行了48個音素的銜接: (1) 分門別類識元輔——(元音)形式上分單、雙,音位上分前、中、后; (輔音)按照不同的發音方法,可分為爆破音、摩擦音、破擦音、鼻輔音、舌邊音和半元音; (2)要領掌握靠舌齒——配圖講練48個音素正確發音的要領,有圖有真音,音素分得清;(3)語音語調講技巧——借助朗讀材料有意識加強重讀弱讀、聲調降調、不完全爆破、失去爆破等技巧的訓練,為 “耳朵聽得順”做好鋪墊; (4)熟中規律自然見——熟能生巧,孰能提效:根據字母組合寫音標,根據音標寫字母組合,記單詞不費力了。
初中英語詞匯量約1600個左右單詞和400條左右的短語,如何進行重點性銜接著實讓我傷腦筋。考慮再三,我決定以 “寫得出,念得準,識其性,知其意,善其用”為基準,選出必須熟練掌握的近300個左右的核心詞進行全方位的鞏固提高,學生不僅要記住這些詞的形、音、性、義,更重要的是要學會融會貫通、靈活運用。
句子方面,我們除了重點強化簡單句的五種基本句型運用外,還復習鞏固了there be句型、特殊問句的提問與構成、賓語從句、直接引語與間接引語的相互轉化、it做形式主語句型等的運用。
學生一接觸到新的高中英語教材就會像發現新大陸似地驚叫起來: “高中英語課文好長,句子好難,語法好繁 (煩)。”問題出現,必須面對,如何解決?
學庖丁,找 “固然”。庖丁解牛,手到之處,游刃有余,原因何在? “因其固然”,即庖丁熟知牛的內部構造。那么,英語句子的“固然”在哪里?即 “熟詞性,曉成分”。
辨詞類,定成分。明確十大詞類的定義,了解它們在句中的作用,熟悉主、謂、賓等句子成分的概念及它們在句中的位子,通過分析、講練,讓學生明白詞類 “不在其位,不具其用”的道理,循序漸進地掌握句子的構造。
識套路,化繁瑣。為什么新生會覺得高中英語句子長、語法難?那是因為英語行文慣含長句,即英語句子除了主句可以帶從句外,從句本身也可以帶從句。借助銜接的機會恰到好處地復習、鞏固陳述句、一般疑問句、特殊疑問句等句型的構成及運用,嫻熟掌握陳述句變問句的方法,從而自然過渡到復合句的結構:主句+從句 (從句的結構=連接詞+陳述句)等,這樣繁瑣的簡單了,冗長的精悍了,學生對英語的恐懼心有所化解了,信心更足了,學習也更來勁了。
此外,高中教材的簡介與學習方法的銜接、高考試卷的命題思路及題型介紹等,也是銜接方面的內容。