教育學生從小會 『說數學』的體會

文 江門市江海區外海街道中心小學 肖巧玲

《數學課程標準》目標中提出：第一學段的小學生能運用生活經驗對有關的數字信息作出解釋，初步學會用具體的數描述現實世界的簡單現象，要初步學會表達解決問題的大致過程和結果，歸納學習數學的過程。目前，低年級使用的數學教材里面也安排了許多 “說”的內容，以 “說”來培養學生的語言表達，促進學生的思維發展，這正是新課程改革后的一大特點。于是，我嘗試在低年級的數學教學中教小朋友一步步學會用數學語言表達，幫助剛起步的學生把想清楚的問題說清楚，主要從以下幾個途徑進行培養。

一、多些鼓勵，讓學生敢說

“親其師而信其道”，師生情感融洽，才使學生敢想、敢問、敢說。教學中應對 “初學說者”或“說得不太好者”給予鼓勵和扶助，使其充滿信心，增大勇氣，不怕說錯，大膽表達。如當學生說不出時，教師應和藹地說： “不要緊，慢慢想，下次你一定能說的。”當學生說得不太完整時，教師應幫助他說： “不錯，如果你能注意到某個地方，答案就更完整了。”當學生有獨到見解時，更應該給予鼓勵： “你真肯動腦，有新意。”如此堅持下去，學生 “說理”定能大膽，而且不斷完整，條理清楚。

二、鋪路搭橋，讓學生愿說

對低年級的學生來說，具體可感的、生動形象的生活情境能喚醒他們的思維，激發他們表達的欲望。因此，在教學中注意運用教具、學具和多媒體手段鋪路搭橋，讓學生動手操作，仔細觀察，展開想象，后再引導學生合理說話，效果較為理想。如在教學一年級上冊《比多少》時，教師可以創設這樣的情境：可愛小兔要蓋新房子了，小豬很熱心,紛紛趕來幫它蓋房子，希望幫它的房子蓋得又堅固又漂亮。出示情景圖引導學生觀察：你們瞧他們做得多起勁呀！從圖中你看到了多少只小豬呢？ （生：6只小豬。）小豬們都在干什么？ （生：都在搬木棒蓋房子呢！）你們觀察得真認真！那再看看圖中，數一數有多少根木棒呢？比一比，小豬的數量多？還是木棒的數量多？創設這樣一個富有童趣的情境，學生在觀察與想象中，思維的靈感一下子被調動起來，說的興趣油然而生。

三、探尋方法，讓學生會說

數學語言有三大特點：一是準確；二是簡煉；三是嚴密。對低年級的學生來說，我認為應該通過訓練，使他們能用準確、簡煉的語言來正確表述很重要。

（一）讓學生在模仿中進行敘述

數學語言不是簡單的書面語言，也不同于生活語言，它的特點是準確、簡潔和嚴謹，具有較強的邏輯性，數學教師應該做好表率。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是學生由生活語言向數學語言過度的導師。

（二）讓學生結合運算進行敘述

在小學低年級階段，由于學生年齡特點，學生學習數學概念、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師可通過實物、教具演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、法則含義的基礎上，結合運算。例如，9加7的計算方法：把7分成1和6，先算9加1得10，再加上6。通過數學語言的訓練，在學生說的基礎上，知道9加幾的計算方法。從中提高學生的計算技巧和計算能力。

（三）讓學生借助插圖進行敘述

我們教材的一個亮點就是擁有許多漂亮生動的卡通圖案，我們可利用這些有利的素材，根據低年級學生特點，讓學生在敘述中掌握教學知識。如：教學小魚圖時。有學生說： “有6條魚，又游來1條，一共有幾條魚？”我表揚這位學生說得很好，同時繼續引導學生用不同的數學語言來表達同一種圖意：“還有不同的說法嗎？”于是，又有學生說： “左邊有6條魚，右邊有1條魚，一共有幾條？”……

（四）讓學生在操作中進行敘述

如在教學一年級 “同樣多、多些、少些”時，首先讓學生擺一擺，即先擺出4個圓形，再擺出和圓形同樣多的三角形。許多同學都能很快擺出4個三角形；然后讓學生想一想，即啟發學生想剛才擺的過程：你為什么要擺4個三角形？學生借助剛才動手操作的演示，組織自己較簡單的語言；最后讓學生說一說： “一個對一個地擺就是同樣多” “同樣多是一樣多” “圓形擺4個，三角形擺4個”，等等。這樣，使學生的感性認識逐步達到抽象化，能借助較簡單的語言把思維過程表達出來，既理解了 “同樣多”的含義，也訓練了學生的語言表達能力。