基于互聯網視角下的 “教學評一體化”教學探討

文/深圳市寶安區海旺學校 黃李桃

在二十世紀八十年代，美國發起了基于標準的課程改革，開啟了學業評價與課程標準相結合的研究。 《義務教育化學課程標準（2011年版）》明確提出了 “評價主體多元化、方式多樣化、內容全面化、實際全程化”的評價要求。“教學評一體化”教學理念充分體現了課標的評價要求，把評價融入課堂教學之中，是一種基于課堂的學業評價新范式。

本文以 “二氧化碳制取的研究”課堂教學為例，通過對應習題，建立確定實驗原理的相關標準，引導學生用標準去評價原理的可行性，并利用大數據評價學生對標準運用的理解，進而通過互聯網技術，提供各種實驗儀器，引導學生自主設計各種實驗裝置，并分別評價其優缺點和使用注意事項，闡述了互聯網技術與 “教學評一體化”教學理念有機融合、相互促進的化學實驗教學方法。

【教學環節一：實驗室制取氣體的一般思路及其依據】

一、復習實驗室制取氧氣的內容，歸納實驗室制取氣體的一般思路。通過提前布置家庭作業，讓學生在課前復習實驗室制取氧氣的知識。

二、用平板電腦完成課堂練習，建立確定反應原理的標準，總結歸納出以下知識點：1.實驗室制取氣體反應的共同點；2.實驗室制取氧氣反應原理的選擇標準；3.實驗室制取氣體的最佳反應速率。

設計意圖：課前診斷，引導學生對已經習得的實驗室制取氧氣的知識進行回顧、分析、推理、歸納，構建出實驗室制取氣體的一般思路，為指導下一階段學習做準備。精心設計有針對性的課堂練習，通過認知的沖突，思維的碰撞，形成全班學生共同認可的確定反應原理的三個標準——氣體要純凈、操作要簡便、速率要適中。同時，利用互聯網技術的即時反饋功能和平板電腦，通過查看數據統計，了解答案選項分布和學生答題正確率，為有針對性提問學生提供依據。

【教學環節二：實驗室制取二氧化碳原理的探究】

一、盡可能多地列舉制取二氧化碳的方法。

二、根據老師歸類整理出的實驗方案，用平板電腦選出其中不可行的方案。

三、分組實驗，合作探究，通過觀察不同反應物的反應速率，完成實驗報告，并確定實驗室制取二氧化碳的最佳藥品。

設計意圖：設計前置性作業，布置開放性的學習任務，經過教師整合提煉后，作為下一環節的學習資源進行有結構性地呈現，有效地提高了課堂效率，催生出課堂教學過程中的資源生成，促進學生對知識的理解。教師通過對學生的作業進行梳理、整合、歸類和再次呈現，引導學生根據制取氧氣所建立的確定反應原理的標準，來判斷制取二氧化碳方案的可行性，強化了學生建立標準、運用標準的能力。在實驗過程中，教師通過巡視，整合有效的學生資源，利用平板電腦能方便快捷地提取信息、處理信息和呈現信息的優勢，引導學生對所呈現的實驗報告中的實驗現象進行對比、討論、評價，讓學生認識到實驗過程中所記錄的實驗現象，一定要能夠論證最終的實驗結論，有效強化學生的 “論證思維”，提高學生化學學科的核心素養。

【教學環節三：實驗室制取二氧化碳裝置的探究】

一、根據實驗室制取氣體的一般思路，用平板電腦組裝實驗室制取二氧化碳的儀器，要求盡可能多地提供各種方案。

二、根據老師所展示的同學組裝的裝置，討論每套裝置需要注意的地方，并評價其他小組不同裝置的優缺點。

設計意圖：通過在平板電腦上通過觸屏去拉動和組裝、放大或縮小、復制或刪除各種實驗儀器，并改變儀器的疊放次序，組裝出合理的實驗裝置圖，讓學生體驗信息化技術結合化學實驗的學科特點所帶來的學習快樂，既培養學生的探究學習能力，又激發學生濃厚的學習興趣。學生組裝好實驗裝置后，通過互聯網上傳到班級論壇，教師現場巡視，組織學生評價和討論每套裝置是否正確以及需要注意的地方，對學生不成熟的實驗構想進行修正和完善，最終達到整合標準、回流提升的作用，同時加深學生對各種實驗儀器功能的理解，提升學生動手實驗的學科素養。

總結

課后反思，本節課的設計有以下幾方面的優點：一、通過 “師生評價” “生生互評”，始終把評價看作是學習和教學的內在部分而融入于課堂教學之中，使評價成為促進學生發展的媒介。二、運用信息化技術，通過大數據，對學生的課堂練習進行及時的反饋與評價，使學生的思維外顯，實現 “交互式”學習。三、充分體現化學的學科特點，在教學過程中加強了實驗設計能力的培養，讓學生獨立設計實驗，體現了學生學習的主體性。