如何引領高年級學生進行有效課外閱讀

文/深圳市寶安區安樂小學 袁 丹

如何讓高年級的學生喜愛閱讀，讀好書，好讀書？一年以來，在每周五的第七節課，我和六年級孩子們相約在 “漫游書海”。

一、引領學生價值觀，尊重個體多元感受

我帶領孩子們閱讀之前，總會給孩子提供一個主題，或者進行一個話題探討。如在讀 《魯濱孫漂流記》之前，我們進行了一次 “學會生存”的辯論賽，孩子們通過辯論知道了學會生存的重要性以及一些野外生存技巧。之后，再來讀這本名著，孩子們會更認真細致地閱讀文本，主人公魯濱孫的堅強樂觀、自信勇敢的形象也就在孩子們心中樹立起來了。

語文的學習領悟從來沒有標準答案，閱讀的感悟更是如此。在《快樂王子》的閱讀中，學生通過自讀自悟，抓住主要內容，理清條理后，我引導學生感悟文中人物的形象以及自己的體會：快樂王子寧愿拋棄自己身上的一切，也要讓人們幸福快樂；燕子寧愿不去過冬，也要完成王子的托付。由于有些學生與文本有了深層次的對話，在交流時，他們提出： “快樂王子太傻了！為什么要這樣不顧一切地犧牲自我呢？何況他面對的還是一些不懂感恩的人類，太不值得了！犧牲精神應該在一個文明和諧的社會中提倡，而不是這種自私的社會，犧牲精神應該有自我底線。”聽到這樣的話語，我內心充滿震撼，如果不是對文本深刻的領悟，能提出這么獨到的見解嗎？

二、豐富文本類型，提升孩子素養

1.看白描漫畫，悟生活道理。我將優秀、好看的白描漫畫引進第二課堂。新生代漫畫家天朝羽的《黑白奇境》系列作品在互聯網上創造了超過3億次的點擊量，整套作品從主題立意和繪畫風格上都堪稱別具一格，讀完以后發人深思、耐人尋味。本書中的兩篇口碑佳作——《苗苗》和《光陰》，讓孩子們看得津津有味。其中 《苗苗》表現的是對理想的執著以及對生命意義的思考， 《光陰》表達的是對童年的追憶和時光荏苒的感慨。

2.讀兒童小說，體情趣盎然。一直以來，兒童小說都占據著兒童閱讀的半壁江山。 《時代廣場的蟋蟀》是一本高年級孩子很喜歡書。作者展開豐富奇特的想象，以美國紐約時代廣場為背景，展開了一個個風趣又好玩的故事，體現了一個個生動的人物形象。書中，有很多地方讓人覺得有趣。比如，老鼠和貓在現實生活中是天敵，可在這本書中卻成了好朋友。在老鼠和貓的幫助下，小蟋蟀成為了一名出色的蟋蟀音樂家，這也少不了小男孩瑪利歐的積極奉獻……孩子們對這本小說的喜歡程度，超出我的想象，就因為它有趣，小部分孩子們還拿它當劇本排練作為 “六一”班級節目表演，收到了很好的效果。

3.閱經典名著，提語文素養。近年，語言類的電視節目越辦越好，有 《朗讀者》 《詩詞大會》等，這些節目受追捧的背后，讓我們看到，全社會都在提倡閱讀，浸潤經典。我的 “漫游書海”班里也掀起了一股讀經典熱流。孩子們捧起 《論語》 《弟子規》 《增廣賢文》以及唐詩宋詞，在經典里尋找學習生活中體會不到的睿智和溫暖。

三、開展多彩活動，張揚學生鮮明個性

1.閱讀朗誦會，提供展示平臺。喜歡表現自己是很多孩子的天性。當他們讀到自己喜歡的書本，看到自己喜歡的文字，就希望通過自己的朗讀大聲地把它們分享出來。朗誦會作為一個展示的平臺，就應運而生了。在 《小王子》的朗誦會上，很多孩子因為喜歡故事情節，深有感受，讀得動情感人。比如， “狐貍說： ‘對我來說，你只是一個小男孩，就像其他成千上萬個小男孩一樣沒有什么兩樣……但是，如果你馴養了我，我們就會彼此需要。’”讀到這些經典的段落，不需要去分析，去談感受，孩子們通過傾聽同學的朗誦都引起了共鳴，濃濃的情感流淌在班級里。朗誦讓孩子們更好地宣發了自己的情感，在這個過程中，也鍛煉了自己的語感。

2.閱讀悅寫，讀寫結合促發展。閱讀積淀到一定的數量以后，孩子們內心涌動的情感急需要去表達和傾訴。這個時候，寫作就是一個很好的提升語文素養的突破口。在 “漫游書海”里，學生每周都寫閱讀感想。閱讀感想，可以是讀書之后的感受，對書中人物的評價，對故事情節的創編，等等。不限定條條框框，孩子們寫得盡興。往往都是 “我口說我心” “我手寫我心”，由于孩子們用心寫習作，筆下的文字也更有生命力了。看習作的過程，成了師生互動對話的最好平臺。久而久之，孩子們的寫作能力也提高了。