高中古詩文教學滲透傳統文化的思考

文/梅州市梅縣區高級中學 李 慧

傳統文化教育可以說是本土文化與精神的根源和基礎。語言文化是傳統文化的重要載體。在高中的語文教學中不斷體現著各種傳統文化的閃光點，塑造學生的人格，提升學生的思想道德品質。在高中語文教學中，應該運用好古詩文教育，不斷向學生滲透傳統文化，將傳統文化中的道德教育精髓傳導給高中生，在這一學生身心發展逐漸成熟的重要階段，將傳統文化這一強大的道德資源，審美資源，文化資源不斷滲透給學生，通過古詩文教育幫助學生接觸、了解、認知、感悟傳統文化，實現語言文化教學的深層次內涵。

一、品讀與分析詞句以領悟其中深意

古詩文中的傳統文化教育給人以長久啟迪，通過詞句的組合來表現思想、文化、情感、邏輯等內容。高中階段的古詩文教育已經較為深入，選擇的題材難度較大，內容豐富，內涵深刻，作品中的點睛之筆常常讓師生有著醍醐灌頂之感，這樣的詩文不僅僅可以教學，也給予學生美的享受。在古詩文教學中可以選取經典語句進行品讀與分析，揭示作品中深層次的文化內涵，幫助學生領悟其中的傳統文化內涵，并接受道德與人格的培養。

例如學習 《離騷》時，不僅在高中階段，許多學生在多年后想起第一次接觸這首詩文時，仍然難忘那種震撼，源于詩文的大氣磅礴，內涵豐富。詩文用富有韻律感的長句表達了豐富的思想和情感，構成巨著。表達了詩人與祖國休戚與共，存亡與共的真摯、深刻、感人的愛國主義情懷。這樣的愛國情懷無論在何時，都是我們中華民族兒女的共同情感與紐帶，是傳統文化中最深摯和重要的部分。教師在幫助學生品讀和解析 《離騷》中的各個長句時，要勤于點撥，讓學生有豁然開朗的感覺，要幫助學生了解詞句組織之妙，語言文字之美，并不斷將詩文傳遞的傳統文化的魅力滲透給學生，激發學生的學習興趣，培養學生的審美品位，潛移默化地將傳統文化滲透給學生，堅定學生的愛國信念，陶冶愛國情懷，塑造學生人格，實現傳統文化教育的重要目標。

二、從整體入手進行細節滲透

在分析與品讀重點詞句的基礎上，要引導學生關注詩文的整體內容，讓學生了解和認知以思想文化見長的詩文，幫助學生由感性認識發展到理性認識，由量變達到質變，真正做到與詩文作者同感，理解其寫作意圖，體會詩文中的思想內涵，把握詩文的思想精髓。優秀的古詩文作品，必定注重思想內涵和人文蘊涵，能夠做到文與質俱佳，不會用說教的方式育人，而是循循善誘，用深刻的思想內涵來影響和引領學生，成為學生精神世界的基石之一。分析詩文要關注作者所處的環境和歷史背景，從整體把握文章全貌，不要回避作者的階級局限性和歷史局限性對作者眼界的影響，讓學生站在歷史角度俯視詩文和作者內心的全貌。

三、體會詩文中的深切情感

在古詩文教學中，如果學生能夠通過文字走進作者的內心，與作者心靈相通，感受作者的情感，穿越時空的界限與作者對話。高中生課業壓力較大，在學習古詩文時，經常當作一種任務來完成，關注知識的學習，內心卻是關閉的，情感的投入幾乎為零，詩文的生命，作者的情感并未影響到學生半分。因此，古詩文教學的重要任務就是幫助學生開啟情感的大門，建立學生與詩文作者之間的情感橋梁，聯接情感紐帶，讓學生走進作者內心，感受作者的情感，這樣才能夠體會作者的用心與情懷，才能學好古詩文，體會其中的文化內涵，塑造謙謙君子的完善人格。

在學習 《滕王閣序》時，學生也許早有耳聞，這篇文章因辭藻華麗和韻律和諧聞名。教師讓學生們在課堂上進行朗讀，學生感覺讀來朗朗上口，閱讀感覺可謂酣暢淋漓。教師不需要直白地告訴學生文章有多美，學生通過閱讀就能夠感知，教師也不需要說教作者的情懷，學生通過閱讀就能不知不覺沉浸其中，如同受到生活中一個有才華的人的吸引一般，接近了作者的內心，去理解作者的情懷與情感。這樣的教學能夠讓學生主動參與課堂活動，積極地去理解詩文中的傳統文化內涵，潛移默化影響學生的道德品質素養。

四、體會詩文中的人物

高中生的身心發展逐漸成熟，是人們一生中形成完善人格的重要階段。但是這一階段的學生內心逐漸獨立，尚存叛逆心理。如果教師在這一階段采用說教的方式教育學生，不僅效果不好甚至會讓學生方案。教師可以在古詩文教學中，將詩文中的人物進行客觀分析，審視其中人物的魅力，用這些人物的思想與言行來影響學生，做到潤物細無聲般的引導。學生在詩文中感受到人物的人格魅力，審視自己的行為，為自己的人生之路做好規劃，更重要的是獲得對當前生活學習的指導，和完善自身人格的引導。