在小學英語對話教學中培養學生積極情緒的策略研究

文/東莞市寮步鎮香市小學 葉映嫦

一個人發展的核心在于心理發展，一個人健康的關鍵在于心理健康。一個人的情緒如何，直接關系到心理的健康，關系到學習是否成功。所以，在有關心理健康標準的論述中，情緒特征都被列為顯著的標準之一。心理學研究表明：情緒是影響學習者行為和學習效果的重要因素。積極的情緒對學生的學習起到得要的意義。

一、從對話課入手培養學生的積極情緒

《英語課程標準》特別強調要關注每個學生的情感，才有激發他們學習英語的興趣，得以幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。學習語言的最終目的是進行交流。培養學生交流能力則重在對話課教學中。同時，也明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而 “對話”就是口語交際的記錄。因此上好對話課是培養交流能力的關鍵。

1.認識小學英語對話課

對話教學就是要把文體內容，文體語言，文體情感巧妙地組合在一起，組合成完整的一節課，將三者變為一個整體用于課堂的過程。它是以學生為主體，老師為指導，對話為主線，發展為目標。確立培養對話意識，創設對話情境，注重對話實效的教學策略。實施師生對話、學生間對話途徑的教學方式。它是一種話語實踐，通過在一定的情境中感知與理解，在學生與老師之間進行嘗試與實踐活動，在體驗與改正的過程中獲得使用語言進行交流的能力。

2.學生在對話課中的不良現狀

例如，五年級學生已經進入了小學高年段，已經有兩年學習英語的經驗，他們的有意注意逐步占主導地位，想象力比較豐富，已經形成一定的學習態度，情感方面日漸豐富，而且初步具有控制和調節自我情緒能力，但還沒有形成真正穩定的個性。因此關注學習生情緒變化，以快樂學習引導學生喜歡學習，這樣學生才會主動參與學習，才能實現運用語言進行有效交流的目標。

在我剛接手的五年級英語教學時，我發現五 （1）班的學生學習英語的興趣不但不濃厚，而且出現了有幾位學生開始放棄學習英語的行為。通過觀察了解核實如下情況：大部分學生不了解為什么要學習英語，認為學習英語沒用；課堂紀律不好，很多學生不專心聽課，低頭不老師、兩人開小差講話；整體學習英語的興趣不濃，英語書面成績不理想，學期初摸底檢測全班平均76分；能在課堂舉手回答問題的人甚少，來來回回都是那幾位學生；在對話課討論更是異常的安靜，學生表現不敢開口說或開口說不完整一句話。

三、有效的實施方法

對于剛接手的班級，就出現了以上的情況，我該如何改變學生，幫助他們學習呢？我認真分析了整理得出該班學生存在兩個問題：一是英語課堂紀律不好；二是學習態度不端正。經過認真思考決定必須從規范課堂結合培養興趣著手，促使學生逐步養成良好的學習態度，以保持積極樂觀的態度投入英語學習。

1.闡明學習英語的重要性

待我掌握了五 （1）學生的學習英語的基本學習狀態后，我特意安排了整整一節課，跟學生圍繞主題 “學習英語的好處”進行討論，在老師的引領下我讓他們各抒己見，說出自己的想法。最后大家都明確了：學習英語是國家課程的安排；學習英語是時代的要求；學習英語是能力的鍛煉和學習英語是知識的儲備。

同時我讓學生也討論了說說自己認識的一些英語，相當一部分學生都積極發言，滔滔不絕地說出自己已經學習到了英語，這些對全班學生都觸動很大，打開了學生眼界，也改變了他們覺得學英語很難，不想學英語的想法，都表決心想學英語、學好英語。

2.商榷紀律細節，規范課堂

良好的紀律是優質課堂的保障，沒有紀律的約束最優質的設計都無從體現其價值。老師在管理課堂時絕對不能忘記學生才是遵守紀律的主人，紀律的細則需要他們的認可才可能很好地被執行。才能發揮其約束功能。因此，又在另一節課上我跟學生一起商討：如何才能保證大家有良好的學習環境。最后，老師在學生的討論中整理出如下紀律細則：課前齊聲讀書，由專人領讀，提醒做好上課準備；備好書本、練習本等學習用品并擺放好；課中老師暫停以示提醒，同學用眼神齊監督；同座互助共提醒。剛開始執行起來并不是一帆風順，但起碼能引起大部分學生提醒自己要遵守紀律，鍛煉他們自我約束有能力。