『有效』離語文課堂還有多遠

文 華南師范大學附屬惠陽學校 黃文華

要提語文高課堂教學的有效性，就要避免無效或低效的活動，使有限的課堂教學時間變得有效，讓孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握，盡量避免課后的加班輔導，形成一個教與學的良性循環。

一、精彩導入，激發學生學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。我國古代大教育家孔子曾經說過，“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過： “在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的 ‘火藥’。”在教學過程中，就看你能不能點燃這 “火藥”，激發學生的興趣就是想辦法點燃渴望知識火藥的導火索，增強學生的求知欲。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法有很多，設置懸念就是其中的一種。在語文教學中，教師如能適當設置懸念，不僅能引起學生強烈的探究心理，深入思考，而且能激發學生急切求知的欲望。因此，在教學中，教師要根據教學內容精心設計課題的導入，利用導語，把學生的學習興趣激發出來。如，在教學 《赤壁之戰》這一課時，我們可以這樣引入 “孫、劉的幾萬軍隊，為何能戰勝號稱百萬的曹操大軍？”通過這懸念的導入，學生會思考：這是什么原因造成的呢？曹操的命運又將如何呢？于是，學生的求知欲也徒然倍增，教學也收到事半功倍的效果。當然，激發學生上課的求知欲還有 “猜謎引入”“故事引入”等。好的開始是成功的一半，一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣。因此，要提高語文課堂教學有效性，必須在上課的開始就激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。

二、自主參與，體現學生主體地位

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本；在課堂教學中，學生應主動參與學習過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過： “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”構建輕松和諧的課堂，就是從尊重學生的這種精神需要出發，這樣才可以充分調動學生學習的主動性，讓學生獨立思考，以主人翁的精神積極參與學習，從而提高語文課堂教學的效果。

在語文教學過程中，教師要重視學生個體體驗，突出學生的主體地位。小學生特有的視角跟我們成年人是不在同一個位置上的，我們應該重視孩子的個體體驗。如教學《落花生》，我針對 “花生的好處很多，有一樣最可愛：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭，讓人一見就生愛慕之心”這一句話，讓各小組展開討論：當今社會，你們想做花生一樣的人，還是想做桃子、石榴、蘋果一樣的人，各自說出理由。教師的創設讓每個孩子都有機會發表個人意見，有的學生說要像蘋果那樣善于表現自己，也有學生說要像花生那樣默默奉獻，更有部分學生覺得要融蘋果、花生的優點于一身。可見，學生的理解是多元的、立體的，遠比老師教給他們的豐富而深刻。他們的感受是獨特的，也賦予教材以新的含義，同時也教會了學生做人的道理。整個過程，老師鼓勵學生求異、創新，尊重學生的個人感受，使學習過程成為一個富有個性化的過程，既突出了學生的主體地位，也體現了學生的創新精神。

三、張揚個性，點亮學生思維火花

德國著名的教育家第斯多惠說： “我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導非常重要。在語文課堂教學中，我們要避免以往的 “滿堂灌” “一刀切” “千篇一律”的教法，這樣，會讓學生的思維局限在一個狹小的空間里面，沒有思考的余地，從而對學習失去興趣；因此，這就要求教師在課文問題設計上，應摒棄以往強調 “答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、弘揚個性提供廣闊的空間。

如 “雪融化后是什么時”，學生的答案不一定是 “水”，學生的回答可能是 “春天”，也有可能是 “我們就要上學了”；可見，學生的見解是多么精彩。他們能大膽地創新，提出自己的見解，這是我們成年人無法想到的；小學生豐富的想像力像天上的小鳥，無拘無束。學生根據自身的不同的理解和課堂上的學習，從不同層次、不同角度作出回答，因此，充分地展示學生的個性可以使教學取得意想不到的效果。

總之，如果學生要飛翔，教師應該是藍天，讓學生在空中自由的翱翔；如果學生要游泳，教師應該是大海，讓學生盡情的暢游。這樣，課堂的教學才會取得理想的效果，才能最大限度地提高語文課堂教學的有效性。