小學數學課堂教學中如何關注學生的幸福感

文 化州市第十小學 毛海洪

教育的目的是獲取知識，獲取知識的目的是為了改變生活，創造幸福。所以教育的最終目的是為了人們的幸福。現在的教學中，很多教師為了追求所謂的課堂教學效果，在課堂上不停地講，不斷地傳授知識，完全沒有考慮到學生的接受能力，也極少關注學生在課堂上的感受。這樣的教學方式，勢必會造成學生厭學、逃學，嚴重地影響到學生思維的發展以及學習的幸福。

那么，在數學課堂教學中，我們如何關注學生的幸福感呢？

一、在新課引入中，找尋幸福

新課的引入，是課堂教學中的關鍵，是師生情感共鳴的第一音符。在教學活動中，根據不同的課題采用不同的方法，引出該節課所教學的內容。通過師生的互動，把學生領到未知的數學世界，激發學生的求知欲望，讓學生找尋幸福。

例如，在教學一年級上冊 《快樂的午餐》 “用一一對比的方法比較大小”時，為了激發學生的興趣，我是這樣引入： “一天，小松鼠邀請了3位好朋友來家里吃午飯，他高興極了，也忙著幫爸爸媽媽準備餐具。” 伴隨著美妙的音樂，在課件中慢慢地出現6只松鼠，6個盤子，7個杯子和4條勺子。”在此定格，我提出第一個問題： “你從情景圖中發現了什么信息？”在這樣的引入氛圍中，學生們紛紛舉手搶著回答。接著，我又提出第二個問題： “小松鼠準備的餐具數量對了嗎？”這樣找準時機及時引出 “用一一對比的方法比較大小”的課題，因此也自然地引入了新課的學習。

在教學活動中，只要我們勤思勤學，就能很好地把學生帶到充滿生機而又有趣的數學世界。一個精彩的新課引入能很好地引導學生進入問題情景，激發學生的學習興趣，激勵學生在新課引入中找尋幸福。

二、在自主學習中，創造幸福

“自主學習”就是學習者主動地去發現、探索、理解知識的過程。新課標明確指出，學生是學習的主人。教師應尊重學生的主體地位，努力培養學生的主動性、自主性和創造性。在教學中，以學生的發展為本，重視學生的積極參與。讓學生在參與中獲取知識，提高技能，培養能力。

例如， “認識立體圖形”的教學，我按四人一組把學生分成若干組，讓學生把課前準備好的長方體、正方體、圓柱、球這些實物都拿出來。我提出問題： （1）這些圖形有什么特點？ （2）把這些圖形根據他們的特點怎樣分類？學生們通過自主觀察，不難發現：長方體方方長長的，有6個面；正方體方方正正的，也有6個面；圓柱身體圓圓的，上下兩個面是圓形，大小一樣；球圓圓的，可以滾動。掌握了圖形這些特點，學生再通過思考探索、小組合作交流，最后把這些實物圖形進行了分類。我巡視了各小組的分類情況。發現A小組把圖形分成了兩類：長方體和正方體一類，圓柱和球一類。B小組把圖形分成了三類：長方體和正方體一類，圓柱一類，球一類。其他小組都把實物圖形分成了四類。針對出現的這些情況，我再讓各小組的小組長說說為什么這樣分。只要他們說得合理明白，我都及時給予表揚。最后我再根據各小組的反饋加以小結，讓學生更深刻的認識長方體、正方體、圓柱和球。

學生通過自主學習不斷地發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，感受到自身的學習能力，體會到獲得知識力量后的喜悅，在自主學習中創造幸福。

三、在能力提升中，擁抱幸福

學習能力，簡單的說就是獲得知識的能力。在數學學習中，包括觀察、發現、提問、合作、分析、解決問題等各方面的能力。學生從一個無知的孩子長成一個成功的人，其能力也在不斷地提高。當孩子通過自己的努力獲取知識解決問題時，他們的臉上就會洋溢著幸福的微笑，在幸福的擁抱下，孩子的學習能力又進一步的提升。

記得在教學9+5時。我讓學生先用小棒擺一擺，再說一說擺的過程和結果。當時就有一位學生哇的一聲哭起來。我問他為什么哭了？他特委屈地說： “老師，我的小棒忘帶了。我想用手指頭數，可是手指頭又不夠。”我被他弄得哭笑不得，趕緊安慰他說： “不急，你在練習本上用畫圖的方法也行。”最后學生通過在練習本上畫圖，很快就知道了計算過程和結果，一下子又破涕為笑了。還高興地說：“原來，用畫圖的方法也能解決問題，方法還真多呀！”

數學學習就是一個連續不斷提升的過程，孩子的計算從數手指到擺小棒，再到畫圖，最后到運用大腦的思維直接算出結果，這是孩子學習能力不斷提升的過程。當孩子的能力在不斷的提升時，這種心情是快樂的，幸福的。

在數學課堂教學中，教師要做有心人。努力創設幸福感的課堂，盡量做到讓每個學生都有表現自己的機會，也讓每個學生都有自己的收獲。使學生在數學學習中擁有滿滿的幸福感。