小學語文教師課堂評價語應用策略

文/廣東第二師范學院中文系 黃 晏

小學語文課堂評價語是指，小學語文教師對小學生在課堂中的表現 （學習能力、學習方法、學習態度等）做出的反饋性口頭評價。在基礎教育改革背景下的小學語文課堂教學中，教師越來越重視通過課堂評價語來引導和鼓勵學生養成良好的行為習慣等。因而，課堂評價語運用是否得當會對學生的發展產生重大影響。

一、當前國內小學語文課堂評價語應用中存在的問題

隨著新課改的推行，課堂評價越來越得到人們的重視，眾多教師本著學生為主的教學理念，重視發揮課堂評價語的作用，但是，小學語文教師在課堂教學應用中，仍存在一些問題。

1.評價語重在隨性的話語，忽視語言的針對性

當前語文課堂中存在著大量的空泛的評價語，如： “不錯、你真棒、很好”，這類評價語沒有針對性，學生聽了老師的這類評價不能更深層次地知道自己哪里做得好，哪里有待改進。而且，這些沒有針對性的評價語使得整個課堂支離破碎，不僅浪費課堂時間，還消磨了學生的探索積極性。

2.小學語文課堂評價語的評價內容單一

部分語文老師在課堂評價中，比較重視學生知識與技能方面掌握方面的評價，對于三維目標中的“學習過程與方法”和 “情感態度與價值觀”這兩方面較少關注。

二、結合教學案例分析小學語文教師課堂評價語應用策略

教育對兒童的心理發展起著主導的作用。盡管教育不能逾越兒童心理發展的水平，但是科學的教育能夠促進兒童的心理發展，提高兒童心理發展的質量，是發展的一種助力。［1］由此可見，教育對兒童的發展產生關鍵作用。而課堂評價語作為教育教學的一部分，教師的一句評價勢必會對學生的發展產生重大影響，因此，在語文課堂中，語文老師可通過評價語讓學生清楚地意識到自己存在的問題，或者激起學生的興趣或信心，為學生的學習或者學習行為習慣的培養提供動力，從而促進學生心理的發展，促進學生全面發展。為了合理運用課堂評價語，小學語文教師可以通過以下幾個方面來提升評價性語言的應用效果。

1.注意評價的整體性

課標指出： “語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性。”根據課程標準的評價建議，小學語文教師在課堂評價中應注重評價語的整體性，讓學生可以根據老師的評價語進行系統地學習和完善自己的相關能力，整體性地了解自己的優點和不足。如評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察。

以下是于永正老師執教 《草》的教學片斷。

師：上一年級的時候，小朋友學過三首古詩。一首是 《鋤禾》，一首是 《鵝》， 一首是 《畫》。 還記得嗎？誰能把三首詩背給老師和同學們聽聽？

（學生背）

師：學了這么長時間了，還背得這么流利，而且很有感情。

于老師根據學生的課堂表現，點出了學生背得流利且很有感情，而不是只說： “背得真好。”于老師通過一句 “都學了這么長時間了”，再加上 “還背得這么流利，而且很有感情”的評價，讓學生接收到一個信息就是古詩在背誦或朗讀的時候要做到流利和有感情，學生就會有意識地告訴自己，以后在背誦古詩的時候，要背得流利且富有感情，這樣子會得到老師的表揚，學生就會有意識地引導自己要這樣子做。

2.注意評價的鼓勵性

語文教師評價要注重以鼓勵為主，若學生表現不佳，教師應通過恰當的方式提示學生進行改正，而不是用 “回答錯誤” “不準確”這類否定性的評價語，直白了當地否定學生的回答，這類評價不但會打擊學生回答的積極性，更會打擊學生的自尊心，不利于學生的深入發展以及不利于提高學生日后參與學習活動的熱情。但教師運用鼓勵性的評價語時，要避免產生超限效應，應采取多樣化、個性化的鼓勵性評價語。

以下是賈志敏老師執教 《鎮定的女主人》的教學片斷。

師：端正的端，我看誰坐得最端正啊？ （生坐好）哦，個個都坐得很端正，坐得端正就是這個端，還有嗎？好，你說。

生：母，母親的母。 （生笑）

師：你們笑什么呀？他說的對的，站起來，你說的沒錯，仔細看好，是母親的母在？

生：在右邊。

師：嗯，說得真好，說下去，母親的母，在哪邊，大聲點。

生：母，母親的母，加上女字旁，就是姆，保姆的姆。

師：嗯，對了，大家為他的成功鼓掌！ （生鼓掌）別笑他呀 （上前與學生握手），你說的對的。好，就是母親的母，加上女字旁就是姆，保姆的姆。但是跟母親有區別啊。

當學生將 “姆”錯讀為 “母”的時候，賈老師用機制的語言糾正了學生的回答，還及時地鼓勵學生回答下去。賈老師通過鼓勵性的評價語一步步引導學生回答出正確的答案，并無聲地提示了學生注意到自己的錯誤，更是通過一句 “你們笑什么呀？他說的是對的。”巧妙地制止了學生的笑聲，保護了學生的自尊心，再通過 “說得真好”“大家為他的成功鼓掌”這幾句鼓勵性的評價語引導了學生答出了正確答案，既挽回了學生的顏面，更是通過這一小小舉動培養了學生的自信心。賈老師這一舉動會讓學生發現課上回答錯誤沒有關系，同學們就會更加積極主動發言。

小學生在課堂中，總是想要通過自己的表現贏得老師的關注，教師身為課堂的引導者，應對學生的表現及時地給予回應，可以適當給學生一些鼓勵性的評價語，即使學生表現欠佳，也可以通過一些鼓勵性的評價語去引導學生往正確的方面進行改正。

3.注意評價的多元性

教師在課堂教學中，可以適當地把評價機會留給學生，讓學生自己評價自己，讓學生之間互評。讓學生自評，可以讓學生進行一種反思性學習，讓學生清楚地意識到自己的能力水平。而讓學生互評，一方面可以提高學生的上課專注度，另一方面也可以給學生一個發言的機會，鍛煉學生的表達能力。

新課改中提倡注重學生的全面發展，除了讓學生學到知識，更是要讓學生學到方法，通過方法讓自己去拓展學習。因此，教師在課堂教學中，也要注重讓學生運用自己學到的方法，如讓學生參與課堂評價的環節。

以下是一位教師執教 《虎門銷煙》的教學片斷。

（教師出示文段 “看到害人的鴉片被銷毀了，成千上萬的老百姓激動得跳哇，叫哇，歡呼聲響徹虎門上空。”）

師：誰有把握讀好這一段？

（生讀，且重讀了 “成千上萬” “跳哇” “叫哇” “歡呼聲”這幾個關鍵詞。）

師：你有評價自己朗讀的優先權，先請你自己評價吧！

生：我把這幾個詞加重了語氣，把老百姓歡天喜地的心情表達了出來。

師：你的朗讀足以表達你心中的感受！其他同學想評價嗎？

生：他讀得聲情并茂，通過他的朗讀，我仿佛看到了虎門寨老百姓那激動的樣子。

上述教學片段中，老師主動將評價的權利交給了學生，首先讓朗讀的同學自己評價自己，然后讓別的同學進行評價，教師和學生處于一種平等的交流平臺，通過多元評價讓學生更好地了解自己的情況。教師適當地提供一些評價的機會給學生，在一定意義上促進學生認真聽同學問答問題，促進學生的思考，在一定程度上對學生各方面的發展起到一定的促進作用。

4.注意評價的引導性

教師在課堂教學中可主動表揚學生做的好的方面，從而引導學生模仿好的行為。小學兒童的學習具有直觀—操作性、指導—模仿性、基礎—再現性三個特點，而指導—模仿性是指小學生的學習活動是在教師的指導下，通過對教師的教授活動及其他同伴的學習活動的模仿而獲得的。［2］這一特點反應了小學生學習活動仍依賴于他人的經驗指導。因此，在這一階段，教師可以通過評價語引導學生形成良好的行為習慣，如在學生寫字的時候，表揚坐姿端正的同學，從而發揮評價語的引導性作用。

以下是于永正教師執教 《翠鳥》的教學片斷。

師：誰還愿意來介紹一下這些可愛的翠鳥？

一女生介紹。 （介紹得很詳細，很生動）

師：你介紹得太好了，你瞧，同學們都被你的介紹吸引了，你能不能告訴大家，你為什么能把這些翠鳥介紹得這么好嗎？

生：因為我把課文讀熟了，而且記住了。

師：同學們，這就是好經驗啊，把課文讀熟了，并且記住了，就能把這個介紹好。

上述教學片段中，于老師先表揚女生介紹得很好，再通過表揚女生的方法是好經驗來引導學生去熟讀課文并且記住，這樣便能很好地介紹文中的事物。于老師通過對學生的評價語，巧妙地引導了班上的學生掌握相關學習方法，引導學生養成良好的學習習慣。

三、總結

在新課改不斷推進的背景之下，教師對小學語文課堂的評價語的重視程度逐漸提高，但當前仍存在一些問題。教師在重視課堂評價語的使用時，也要不斷地提高自身修養以及專業教學能力，才能充分發揮語文課堂評價語的作用，從而提高學生的語文能力，以及使課堂評價達到最好的效果。充分發揮課堂評價語的作用，通過課堂評價語去培養學生的良好學習習慣，去建立學生的自信，去激發學生的創造性思維等，更好地促進學生的全面發展。