激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

文 五華縣棉洋鎮(zhèn)黎洞小學(xué) 陳輝城

數(shù)學(xué)是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的工具。從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，乃至提高學(xué)生的整體素質(zhì)有現(xiàn)實(shí)意義和積極作用。

一、更新教學(xué)理念，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀念

轉(zhuǎn)化教學(xué)中心。學(xué)生是受教育者，更是實(shí)踐者，理所當(dāng)然是教學(xué)過程的主體。過去由于舊的教育理念的影響，教師習(xí)慣牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生是主體的教育作為一種現(xiàn)代教育思想跟以往教育觀念不同，強(qiáng)調(diào)教師的一切工作都是為學(xué)生服務(wù)，認(rèn)同并尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位。因此，教師要擺正位置，善于導(dǎo)引，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性，才能真正把學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展放在教學(xué)的中心位置上。

正確處理教材、學(xué)生、教師的關(guān)系。轉(zhuǎn)變只對(duì)教材負(fù)責(zé)而不對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的觀念。教師要沖破教材的束縛，縮小學(xué)生思維能力與教材的距離，使學(xué)生的思維從 “學(xué)會(huì)”變?yōu)?“會(huì)學(xué)”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)向教材、日常生活吸取知識(shí)，發(fā)展思維。如教學(xué) “異分母分?jǐn)?shù)相加減”時(shí)，我進(jìn)行了各種嘗試，首先引導(dǎo)用舊知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，然后在加減，經(jīng)過學(xué)生思考討論，得到一致的認(rèn)識(shí)：要通分。經(jīng)過小組試算，他們嘗到了成功的喜悅，大大激發(fā)了興趣。接著提出問題：為什么分?jǐn)?shù)單位不同就不能直接相加減呢？我把準(zhǔn)備好的四個(gè)圖形，其中兩個(gè)不同分?jǐn)?shù)單位的圖形讓學(xué)生動(dòng)手去拼一拼，他們發(fā)現(xiàn)只有分母相同 （分?jǐn)?shù)單位相同）才能拼成一個(gè)整體，得到另一個(gè)數(shù)。通過數(shù)形轉(zhuǎn)換，這時(shí)學(xué)生的思維又上了一個(gè)臺(tái)階。最后討論總結(jié)，歸納出異分母分?jǐn)?shù)相加減的計(jì)算法則，在感知、討論、總結(jié)中會(huì)學(xué)、樂學(xué)。

二、引導(dǎo)自主求知，培養(yǎng)自學(xué)能力

華羅庚說： “新的數(shù)學(xué)方法和概念，常常比解決數(shù)學(xué)問題本身更重要?！蹦敲?，我們確立了學(xué)生是教學(xué)主體的指導(dǎo)思想，這就要求教學(xué)課堂的全方位 “學(xué)堂化”。讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法去自主地、活潑地參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過程，循序漸進(jìn)地形成學(xué)生自主求知的主體教學(xué)框架。引導(dǎo)學(xué)生自主求知，培養(yǎng)自學(xué)能力的重中之重是：加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法遵循以下原則：發(fā)展智力的原則。學(xué)生的智力既是教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之一，又是影響教學(xué)效果的重要因素。傳授知識(shí)本身是為了學(xué)生在掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上具備分析問題、解決問題的能力，這就是思維能力。而思維能力的核心是發(fā)展智力。因此，學(xué)法指導(dǎo)必須把知識(shí)的獲得、智力的開發(fā)與學(xué)法掌握有機(jī)地結(jié)合起來。直接操作訓(xùn)練原則。由于數(shù)學(xué)的抽象性和學(xué)生思維的局限性，直觀指導(dǎo)，直觀教具，直觀學(xué)具應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的伴侶。通過實(shí)際的操作、演示訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切關(guān)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)科廣泛的應(yīng)用性，從而激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。③主導(dǎo)性和主動(dòng)性相結(jié)合的原則。教師要善于主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而學(xué)生必須自覺運(yùn)用教師的導(dǎo)，在各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)真操作，嚴(yán)格訓(xùn)練，積極探索，從而熟練掌握新知。如學(xué)習(xí) “倍數(shù)”概念時(shí)，讓學(xué)生用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作：第一行擺3根小棒，第二行擺6根小棒，教師演示一次擺法。啟發(fā)學(xué)生思考：6根小棒可以分為幾個(gè)3根。通過直觀演示學(xué)生很快說出，6根小棒可分為2個(gè)三根。建立“倍數(shù)”的概念我們就說： “第二行小棒是第一行小棒的2倍”。學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來了，我再讓學(xué)生第一行擺4根小棒，第二行擺16根小棒，經(jīng)過直觀演示和小組討論，他們都能正確說出倍數(shù)關(guān)系。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

郭沫若說：“科學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造，需要幻想，有幻想才能打破傳統(tǒng)的束縛，才能發(fā)展科學(xué)?！碧岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志科學(xué)的真正進(jìn)步。思維是創(chuàng)造的母親，創(chuàng)新依托思維。我們必須培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。

教師的每一節(jié)課的教學(xué)，必須潛心研討教材，依托教材創(chuàng)造性設(shè)計(jì)好發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)手段：創(chuàng)新立異，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，善于質(zhì)疑，以舊引新等方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如：復(fù)習(xí)乘法各種運(yùn)算規(guī)律，出示如下訓(xùn)練題：5+5+3+5+5=？； 16+16+12+16+12=?； 36×25=？； 25×64=？ 要求簡(jiǎn)便運(yùn)算。提示：①不同加數(shù)可變?yōu)橄嗤訑?shù)。②分解36、64這兩個(gè)因數(shù)。然后四人一小組討論交流，同學(xué)們很快就能解答出來，這就把學(xué)生的思維從教材中解放出來，開拓了學(xué)生創(chuàng)造性思維，復(fù)習(xí)效果良好。