激發學習興趣培養數學思維

文 五華縣棉洋鎮黎洞小學 陳輝城

數學是社會科學和自然科學的工具。從小培養學生學習數學的思維方法，培養學習數學的興趣，發展學生的創新思維；養成良好的學習習慣，促進學生個性發展。對提高小學數學教學質量，乃至提高學生的整體素質有現實意義和積極作用。

一、更新教學理念，樹立學生是學習的主人的觀念

轉化教學中心。學生是受教育者，更是實踐者，理所當然是教學過程的主體。過去由于舊的教育理念的影響，教師習慣牽著學生走，學生圍著老師轉，嚴重制約了學生的個性發展。學生是主體的教育作為一種現代教育思想跟以往教育觀念不同，強調教師的一切工作都是為學生服務，認同并尊重學生在教育活動中的主體地位。因此，教師要擺正位置，善于導引，把課堂時間還給學生，把學習機會讓給學生；充分調動學習主動性、參與性，才能真正把學生的主動發展放在教學的中心位置上。

正確處理教材、學生、教師的關系。轉變只對教材負責而不對學生負責的觀念。教師要沖破教材的束縛，縮小學生思維能力與教材的距離，使學生的思維從 “學會”變為 “會學”，變被動接受為主動學習，主動向教材、日常生活吸取知識，發展思維。如教學 “異分母分數相加減”時，我進行了各種嘗試，首先引導用舊知識進行轉化，然后在加減，經過學生思考討論，得到一致的認識：要通分。經過小組試算，他們嘗到了成功的喜悅，大大激發了興趣。接著提出問題：為什么分數單位不同就不能直接相加減呢？我把準備好的四個圖形，其中兩個不同分數單位的圖形讓學生動手去拼一拼，他們發現只有分母相同 （分數單位相同）才能拼成一個整體，得到另一個數。通過數形轉換，這時學生的思維又上了一個臺階。最后討論總結，歸納出異分母分數相加減的計算法則，在感知、討論、總結中會學、樂學。

二、引導自主求知，培養自學能力

華羅庚說： “新的數學方法和概念，常常比解決數學問題本身更重要?！蹦敲矗覀兇_立了學生是教學主體的指導思想，這就要求教學課堂的全方位 “學堂化”。讓每一個學生都有學習數學的方法去自主地、活潑地參與數學實踐活動，優化教學過程，循序漸進地形成學生自主求知的主體教學框架。引導學生自主求知，培養自學能力的重中之重是：加強學生學習方法的指導，科學的學習方法會促進課堂教學質量。小學生學習數學方法遵循以下原則：發展智力的原則。學生的智力既是教學培養目標之一，又是影響教學效果的重要因素。傳授知識本身是為了學生在掌握一定知識的基礎上具備分析問題、解決問題的能力，這就是思維能力。而思維能力的核心是發展智力。因此，學法指導必須把知識的獲得、智力的開發與學法掌握有機地結合起來。直接操作訓練原則。由于數學的抽象性和學生思維的局限性，直觀指導，直觀教具，直觀學具應成為學生學習數學的伴侶。通過實際的操作、演示訓練，讓學生體驗數學知識與日常生活的密切關系，體驗到數學科廣泛的應用性，從而激起學習數學的濃厚興趣。③主導性和主動性相結合的原則。教師要善于主導學生的學，激發學習主動性，而學生必須自覺運用教師的導，在各種數學實踐活動中認真操作，嚴格訓練，積極探索，從而熟練掌握新知。如學習 “倍數”概念時，讓學生用學具進行實際操作：第一行擺3根小棒，第二行擺6根小棒，教師演示一次擺法。啟發學生思考：6根小棒可以分為幾個3根。通過直觀演示學生很快說出，6根小棒可分為2個三根。建立“倍數”的概念我們就說： “第二行小棒是第一行小棒的2倍”。學生的主動性調動起來了，我再讓學生第一行擺4根小棒，第二行擺16根小棒，經過直觀演示和小組討論，他們都能正確說出倍數關系。

三、培養創新思維，促進個性發展

郭沫若說：“科學需要創造，需要幻想，有幻想才能打破傳統的束縛，才能發展科學。”提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志科學的真正進步。思維是創造的母親，創新依托思維。我們必須培養學生創新性思維能力。

教師的每一節課的教學，必須潛心研討教材，依托教材創造性設計好發展學生思維的教學手段：創新立異，設置懸念，激發興趣，善于質疑，以舊引新等方法培養學生創新思維。如：復習乘法各種運算規律，出示如下訓練題：5+5+3+5+5=？； 16+16+12+16+12=?； 36×25=？； 25×64=？ 要求簡便運算。提示：①不同加數可變為相同加數。②分解36、64這兩個因數。然后四人一小組討論交流，同學們很快就能解答出來，這就把學生的思維從教材中解放出來，開拓了學生創造性思維，復習效果良好。