大班家長助教活動的調查研究

文/華南師范大學附屬幼兒園 吳冬梅

我園家長群體具有文化層次高、專業性強、熟悉教育理念、教育視野開放等特點，這樣的家長群體是我園教育資源的優勢。本研究緊緊抓住園所在家長資源上的優勢，立足于家長助教活動，對目前我園家長助教活動的現狀進行調查分析，探討家長助教活動優化的策略，以更有效地開發利用家長資源，進一步完善幼兒園家長助教活動，提升助教活動的質量，打造優質的教育生態環境。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究以大班階段家長與教師為研究對象。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷法和訪談法。設計了 《家長助教活動調查問卷》 （家長版及教師版），主要調查家長對助教活動的認識與困惑，以及了解現有的家長助教活動策略。同時針對問卷調查呈現的數據，對家長及教師進行了訪談。

二、研究結果

（一）家長助教的需求度高和認可度高，但存在認識上的誤區

在調查中發現，86%的家長及100%的教師認為幼兒園需要家長助教。但家長對家長助教存在認識誤區：一是認為幼兒園教育只是園所的責任；二是認為組織幼兒活動是一件很簡單的事情。

（二） 家長參與家長助教活動意愿高，但缺乏教師的指導

93%的家長表示愿意參與，但真正參與過助教活動的只有21%的家長，沒能參與的原因主要是沒有時間，另一個原因則是沒有機會。在家長助教活動前教師指導方面，33%的家長反映自己總是能得到教師的指導，但也有22%的家長反映自己從來沒有得到教師的指導。

（三） 助教內容計劃性較強，窄化家長資源的價值

在教師問卷中，我們調查“家長助教活動的內容是由誰確定的”，74%是由家長確定的，26%是由教師確定的。但對教師的進一步訪談及逐一分析中卻發現，大部分 “家長定”的助教活動其實都是在教師的引導及既定范圍內選擇的，完全放手由家長定的情況只占及少數。

三、討論

（一）家長助教的定位

1.家長助教是補充不是代替

家長助教應與幼兒園常規教育內容形成優勢互補。盡量結合各類家長資源，在內容上體現豐富化與多元化，擴展幼兒視野與知識面。家長助教不是幼兒園對教育責任的推卸，而是一種更有效的教育模式。

家長助教不能也不應該代替教師的專業教學活動。幼兒教師的工作具有一定的專業性，家長們都有自己的專業領域，最好的狀態是兩種專業領域能形成互補，利用家長的專業與資源輔助幼兒園教育，而不是強求家長學習鉆研幼兒教育的專業領域。

2.家長助教能使家園共同受益

從宏觀上來講，家長資源涉及的學科領域、職業領域、專業領域豐富而多元，將家長資源納入到幼兒園教育資源中來，勢必會帶來課程資源廣度與深度的極大擴展。家長助教為家長搭建了一個與教師、幼兒、其他家長互動與交流的平臺，為家長提供了新的關注兒童的視角，也為家長間的互動提供了平臺。

（二）家長助教活動的策略

1.做好家長資源的開發與利用

我園建立了家長信息檔案，探索 “引進來式”及 “走出去式”的家長助教，充分開發與利用家長資源，豐富幼兒園課程體系。

“引進來式”是指把家長助教請進幼兒園，利用他們的職業、興趣、愛好、專業優勢等，參與幼兒園課程的融合開發。家長助教包括專業型家長助教及技能型家長助教。專業型家長助教指的是具備系統的文化專業知識，在專業上有替代教師的明顯優勢、能彌補教師專業缺陷的家長；技能型家長助教指的是具備一技之長，能利用自己的技能特長，參與教師的課堂教學，輔助教師開展教育教學的家長。“走出去式”是指和家長助教一起走出去，利用他們提供的場所基地，帶領幼兒進行實地參觀學習。這類型的活動解決了幼兒園教育資源局限的問題，我們借助家長提供的資源，和幼兒一起實地參觀學習。

2.建立建全家長助教活動制度

借助相關的制度、規范使家長助教活動從宏觀計劃到微觀的細節都更加的具體和可操作化。我園針對家長助教先后制定了 《家長助教資料管理制度》 《家長助教預約制度》等相關制度。同時，針對教師在家長工作中的管理出臺了 《幼兒園家長助教工作制度》等相應制度，并將其納入到教師的工作考核中。

3.做好家長助教活動的計劃

家長助教應當考慮到家長資源的特點，盡量拓寬思路，具有生成性與隨機性，但同時不能陷入盲目性無計劃的誤區。如果教師過分依賴自己的助教計劃，會出現 “教師擬定宏觀內容使助教內容狹隘化”的問題。所以我們認為家長助教活動必須要有相關的計劃，并且列入班級工作計劃中。家長助教計劃既要關注與主題教學相關的助教活動的計劃與實施，還應當關注家長資源的特殊性，根據幼兒的生活和經驗生成相關的、隨機性的家長助教活動。總之，要從課程和家長特色資源兩條線索出發，做好家長助教的預約申請與整體計劃。

4.家長助教內容選擇的策略

家長助教內容的選擇，其切入點應該是多元的，可以從以下四個方面進行選擇： （1）選擇與教學主題相關的助教內容； （2）選擇與幼兒的生活密切相關的助教內容； （3）選擇幼兒感興趣的助教內容； （4）選擇符合幼兒的年齡特點的助教內容。

5.家長助教中教師指導的策略

第一，抓活動前的準備工作。首先做好家長助教的培訓，幫助教師及家長科學定位角色及充分理解家長助教的價值，同時進行調查，建立家長資源庫，了解家長占有的資源、家長的意愿和時間安排等，為合理安排學期家長助教計劃打好基礎。

其次，教師事先都會根據家長的特點確定教學主題，和家長一起研究并選擇適合本班幼兒年齡特點的教學內容，共同討論切實可行、生動活潑的活動方案，并教給家長一些簡單的課堂用語和兒童用語，共同準備活動所需的各種材料等，溝通商量可能出現些情況的應急預案，幫助家長消除恐懼心理和緊張情緒。

第二，做好活動中的組織工作。由于家長不是專業的幼兒教育工作者，沒有組織幼兒教學活動的經驗，對活動中幼兒的反應往往不能及時應對，因此，助教過程中教師的輔助和適時指導特別重要，例如維持班級秩序、幫助家長換個通俗易懂的說法、調動課堂氣氛等，幫助家長為幼兒營造一個愉快、和諧、健康的活動環境。

第三，重視活動后的反饋、延伸活動。活動后，教師應及時地進行肯定與鼓勵，并預約時間針對活動進行深入地 “家長與教師一對一的溝通”。溝通重點放在以專業的視角幫助家長解讀活動中幼兒的行為，以專業的教育者的視角對活動進行解讀，使家長理解幼兒的年齡特點、學習方式，關注幼兒園教育的游戲性、差異性、操作性，為家園共育打下深厚的認識與情感的基礎。此外，教師還要將 “一對一的溝通”變成 “輻射式的分享”，通過QQ群、微信群、家園聯系欄等媒介做好分享工作，發揮單個、單次家長助教經驗的輻射作用，使家長助教的經驗在班級中得到有效的積累。