培智語文語言表達能力培養策略

文/清遠市特殊教育學校 蘇艷嫦

語言是人與人之間溝通的重要工具，是人類思維和表達思想的手段。培智學生只有具有了清晰的語言表達能力才能準確地表達出自己的想法，有效地獲取信息，才能更好地理解老師的教學語言，才能更好地接受新知，更好地與人溝通交往、適應社會。因此，教師要重視培智學生的語言表達能力訓練，并用行之有效的方法提升學生的語言表達能力。

一、培養傾聽能力，促進語言能力發展

智障學生的傾聽能力是發展他們語言表達能力的先決條件，智障學生學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，才能正確地模仿——說。教師應根據智障學生的認知特點和實際情況，適當降低教學難度，設計吸引學生興趣的教學內容，可采用展示實物、圖片、多媒體、游戲和講故事等形式吸引學生注意力。只有當傾聽的內容引起智障學生的興趣時，他們才會充分調動自己的積極性，傾聽教師的教學語言。教師可以利用提問的方法，吸引學生注意，激發其傾聽和學習興趣，循序漸進，逐步引導，完成教學目標和內容。傾聽的內容要從短到長，要根據學生傾聽能力的發展來調整。智障學生的傾聽能力是一個反復培養和堅持的過程，需要我們在語文課堂培養良好的傾聽習慣，為智障學生語言能力的發展打下基礎。

二、堅持生活為導向，實施生活化教學

我國現代著名教育家陶行知先生明確主張：生活即教育、社會即學校。培智學校新課程標準強調:培智學校的最終教育目標就是把每個智障學生最大限度地融入社會，使之適應社會、生存于社會、立足于社會。培智學校語文課程標準強調：語言來源于生活，在生活中學語文。識字、閱讀、寫作、口語交際等都與現實生活密切相關。因此，在培養學生語言表達能力時應堅持生活為導向，創設情境，實施生活化教學。

在語文教學中，應滲透學生的生活，讓語文教學回歸生活。培智語文教學應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生體會到語文學習的趣味和作用，激發學生學習的興趣和積極性。

在訓練學生語言表達能力時，要聯系實際，創設生活情境，這樣學生才會從他們貧乏的感知和熟悉的生活情境里找到適用的詞語，才能有話可說。例如，我在上 《認識水果》一課時，拿出他們都熟悉的水果實物：蘋果、香蕉、葡萄、雪梨和芒果，讓學生去看、去摸、去聞和去嘗這些水果，讓他們說說這些水果的名稱、顏色、味道、形狀等特征，在高年級智障學生中還模擬超市買水果的情境，進行角色扮演，讓學生掌握買水果的用語和句式。學生都比較感興趣，并能完成老師根據他們情況制訂的教學目標。通過生活語文課程的學習，使學生能掌握與生活緊密相關的語文基礎知識和技能，初步形成適應現代社會所需要的語文素養。

三、以讀促說，提高語言表達能力

朗讀能使學生積累豐富的詞匯，熟悉語言的構成和規律，間接培養學生的邏輯思維能力和語言感知能力，對 “說”的能力的形成起著基礎訓練的作用。朗讀的過程是將知識不斷地儲存在大腦中，大腦又對知識進行不斷的細化、加工，然后在大腦中留下一個深刻印象的過程。語言的獲取離不開朗讀，而朗讀又能增強學生的語言表達能力。在培養智障學生的語言表達能力時，可以讀說結合訓練，以讀代講、以讀促說，利用讀來豐富學生表達時的語言積累，提高學生的語言表達能力。循序漸進的朗讀訓練是加強學生語言表達能力的基礎。

課堂上教師少講，學生多讀，要求學生要讀準每一個字音，做到不刪減、不改字、不重復、不顛倒。教師可采用教師范讀、全班讀、分組讀、個人讀等多種形式進行朗讀訓練，激發學生朗讀的興趣和積極性。學生 “讀”的過程，注意力高度集中，朗讀就是一個學生自我體會、想象、理解，開拓思維、激發情感的過程；教學中所設計的內容要有利于學生的讀說訓練，以讀促說，以說促理解。這樣，學生既發展了語言，又提高了語言表達能力，還促進了思維的發展。

四、積累詞語，夯實語言表達基礎

要提高智障學生的語言表達能力，必須要讓學生積累必要的日常用語、豐富詞匯量。智障學生，雖然其智力存在缺陷，思維也不夠成熟，但他們最終是要融入社會的，他們說話要能清楚表達自己的意思，也要表達得得體合理。因此，在培智語文教學中，教師也要重視學生詞匯語句的積累，尤其是與社會生活相關的一些詞語和句式，要讓學生不斷反復練習。在教學活動設計和教學實施中，教師要有針對性地采用認知階梯、小步子多循環、降低難度、減緩坡度以及動機、興趣、注意、記憶等策略和方法，提高學生的學習成效。