淺談中職“學(xué)-教-學(xué)”數(shù)學(xué)建構(gòu)模式的實(shí)施策略

李 靜

(江蘇省金山中等專業(yè)學(xué)校 222115)

克萊恩認(rèn)為：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)，只有學(xué)習(xí)而沒有參與其中的和沒有實(shí)際演練的對象，是無濟(jì)于事的，也是不合理的.”“先學(xué)后教”最初是江蘇泰興洋思中學(xué)創(chuàng)造的課堂教學(xué)建構(gòu)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性改革，一堂課從學(xué)開頭，提倡學(xué)生自學(xué)，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)有目的、有方向的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)是這種教學(xué)理念的最大特色和亮點(diǎn).“學(xué)-教-學(xué)”教學(xué)建構(gòu)模式主張把學(xué)生的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動置正式的教學(xué)活動之前，教師可以根據(jù)斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行針對性的教學(xué)，刪繁就簡，正確實(shí)施與學(xué)生需求相匹配的針對性教學(xué).這樣做的好處就是教師能夠節(jié)省時(shí)間和精力，在指導(dǎo)學(xué)法、提升學(xué)習(xí)能力上下工夫，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力落到實(shí)處.

一、課前“先學(xué)”的開放性學(xué)習(xí)策略

顧泠沅教授說過課堂上教師講的東西有百分之六七十來自于學(xué)生的舊知，只有少部分是需要學(xué)習(xí)的新知，要想讓教學(xué)效果突飛猛進(jìn)，只需要在教學(xué)新知上下功夫就可以了.如果我們將預(yù)習(xí)提前，“先學(xué)”便可以呈現(xiàn)出很多形式：

1.時(shí)間開放

學(xué)生有足夠的時(shí)間來鉆研教學(xué)的內(nèi)容，比如“等差數(shù)列”這一節(jié)內(nèi)容，很多有趣的例子，如果直接評講就顯得很枯燥，學(xué)生自己不容易發(fā)現(xiàn).所以學(xué)生課前可以查閱資料，了解它的歷史，與前后知識的關(guān)系，而不僅僅局限在教師給的那點(diǎn)學(xué)案上的東西，大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面.

2.任務(wù)開放

可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，比如橢圓的定義這一節(jié)，有的學(xué)生對折紙游戲產(chǎn)生好奇心，有的會對畫圖感興趣等等，大家放到課堂上互相學(xué)習(xí)更有意義.

3.學(xué)習(xí)方式開放

采用適合于自己的個(gè)性化的方式，就像橢圓的畫法有很多種，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式畫出來.

4.資源開放

充分利用信息化教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，可用身邊的學(xué)習(xí)材料，與家長共同完成某些任務(wù).

由于不受時(shí)間的制約，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保障；由于不受空間的制約，學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)留有余地，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力和數(shù)學(xué)理解能力、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，每天的預(yù)習(xí)都可能出現(xiàn)令人驚喜、讓人嘆服的成果.

二、課中“后教”的合作性教學(xué)策略

學(xué)生課前預(yù)習(xí)之后，基本上能將前后知識連接起來，但是預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑往往是教學(xué)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，而化解難點(diǎn)還是得通過生與生，師與生的合作探究為主要的途徑.課堂中的學(xué)習(xí)也是實(shí)行學(xué)生教師平分課堂，教師與學(xué)生的地位是等同的.主要體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面的合作形式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)：

1.生與生的合作

由于課外資源得到了充分的利用，學(xué)生的實(shí)踐類活動得到了保障，在課堂短短的45分鐘內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間可以在互動中互相提升，基本活動經(jīng)驗(yàn)得到了有效地加強(qiáng)和激活.生與生的交流不再流于形式，真正實(shí)現(xiàn)了互助的局面.

2.師與生的合作

在反饋的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提出在預(yù)習(xí)的過程中產(chǎn)生的問題，師生合作共同解答.根據(jù)問題的難易程度和重要程度，教師可靈活選擇教學(xué)方法，如直接回答、討論、辯論、提供相關(guān)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作等.

三、課后“再學(xué)”的多樣性反饋策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，所以教學(xué)評價(jià)的對象，必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí).如：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、能力等.在此思想下，評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)從教轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)，從是否創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及或者引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等.

1.記錄過程性評價(jià)

第一，教師更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)和反饋；第二，尋找一些成長記錄的方法評價(jià)學(xué)生發(fā)展的過程.如將數(shù)學(xué)的評價(jià)和考試分為選擇題、填空題、解答題等方面，采用答題卡、積累卡等考查方式，與每次模擬考試相結(jié)合.

2.提高非學(xué)業(yè)性評價(jià)

有的數(shù)學(xué)教師將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中的非學(xué)業(yè)內(nèi)容提煉出來，如函數(shù)的奇偶性是否對美術(shù)有興趣.再如函數(shù)圖象的畫法，學(xué)生對計(jì)算機(jī)的操作是否感興趣等等.以此提高中職學(xué)生在生活中提取數(shù)學(xué)美的愿望和能力，在日常教學(xué)和評價(jià)中，這些方面也是不容忽視的.可以提供給教師作為評價(jià)的依據(jù)，提高了非學(xué)業(yè)評價(jià)的導(dǎo)向性和實(shí)效性.

3.注重創(chuàng)新性評價(jià)

對于我們中職學(xué)校都將考查學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力作為評價(jià)與考試改革的一項(xiàng)重要舉措.如在數(shù)學(xué)考試中要求學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)車棚，這樣的題不僅考查了學(xué)生的基本知識和技能，還對學(xué)生收集和處理信息、探索各種可能的方案、進(jìn)行決策判斷、解決實(shí)際問題 的能力進(jìn)行評價(jià).所以教師的評價(jià)要注重學(xué)生的思維的發(fā)散與創(chuàng)新，讓學(xué)生在評價(jià)的過程中不斷的提升自我.

綜上所述，“學(xué)-教-學(xué)”的循環(huán)教學(xué)建構(gòu)模式，看起來主要是學(xué)生自學(xué)然后教師引導(dǎo)再由學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固，但教師的引導(dǎo)非常重要，教師要像教練一樣對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、指正.如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不著要領(lǐng)，先學(xué)后教的效果就成問題，學(xué)生的第三個(gè)環(huán)節(jié)也很難出現(xiàn)質(zhì)的飛躍.因此，這個(gè)循環(huán)回路的學(xué)習(xí)效果有多好，取決于教師與學(xué)生的共同努力.