三種化學課堂教學模式建構的實踐與反思

朱 波

(江蘇省揚州大學附中東部分校 225000)

現代教學論認為：結構決定質量，有效的教學結構決定優質的教學質量，而教學結構有效性的核心是模式的有效性.筆者對在創新課堂教學模式中所作的努力催生出多種風格的課堂教學模式.以下是筆者對3種不同模式的實踐體會和反思.

一、問題討論式

1.基本流程

引入課題旨在告訴學生本課學習的主題；呈現問題即將相關知識點以系列化問題形式提供給學生；師生互動解決問題就是在教師的啟發下圍繞預設的問題學生獨立思考然后作指向性回答，教師作必要的補充與糾正；鞏固練習就是以具體的題目作凸現本課要點的訓練.

2.片斷展示

以蘇教版《化學(必修1)》專題3第三單元“含硅礦物與信息材料”某教師設計為例，設計的系列問題如下：(1)制備水泥和玻璃的原料分別是什么？(2)水玻璃指的是什么物質？它露置于空氣中為什么會變質？(請用化學方程式和離子方程式來解釋)(3)分子篩能“篩分子”的基本原理是什么？(4)正長石的化學式KAlSi3Ox，x值為多少？請以氧化物的形式表示.(5)二氧化硅的主要用途是什么？(6)寫出二氧化硅與生石灰、燒堿、氫氟酸反應的化學方程式.(7)寫出工業上制高純硅的各步反應方程式.(8)能否用二氧化硅與水反應來制備硅酸？如不能，請設計合理的制備方案.

3.實踐效果

將知識問題化較之灌輸式前行了很大一步，學生課上必須動腦、動手，也有幾個學生有機會動口，以學生為主體得到了初步體現.但是，實際課堂操作中仍然出現“陪聽”生，細析原因是課堂進程的“定速”步驟是中下生，而中上生總被中下生“限速”，三、五個問題過后中上生不感興趣了，于是思維和行為游離于課堂之外.更深層次的說，由于系列化問題是逐一呈現的，逐一解決、按部就班并不是全體學生的需要，因而整體效率不高(見表1).

表1 問題討論式的現場掌握效果反饋

由表1看出，問題討論式教學，對于解決基礎知識有一定效果，但是由于屬于個體鞏固的時間較少，因此現場掌握的情況一般；對于生成性問題，由于缺乏知識內化，因此掌握效果較差；對于知識對比、概念整合、網絡建構等，問題討論式的模式尤其顯得后勁不足.

二、情境探究式

1.基本流程

創設情境目的是激發興趣；提出問題作用是誘發思考；討論探究旨在生生之間或師生之間碰撞解決問題的方案并為可持續學習和終身學習培養必要的能力；總結練習其取向是實現新知的傳遞和學科思想方法的滲透并迅速內化本課所學.

2.片斷展示

以蘇教版《化學(必修2)》專題2第三單元“化學能與電能的轉化(3)電能轉化為化學能”某教師的設計為例，設計如下：

(1)話說“煉鋁簡史”，感悟“發明”價值.

19世紀以前只能在實驗室中制得少量鋁，其方法是：用鈉或鉀還原熔融的氯化鋁，因而鋁比黃金還貴.1886年霍爾—厄魯爾發明了一種新的煉鋁法：在氧化鋁與冰晶石的熔融液中通直流電，此后，鋁便得以廣泛地應用.那么，該反應的基本原理是什么呢？

(2)觀察實驗現象，探析電解原理.

(學生分組完成3個實驗并記錄實驗現象然后進行討論)①使CuCl2分解為Cu和Cl2的直接動力是什么？②直流電提供的電能到哪里去了？③為什么在直流電作用下CuCl2能分解為Cu和Cl2？④電路中，電子的流動方向如何？回路是怎樣形成的?

(3)構建知識體系，培養統攝能力.

學生自主構建電解、電解池的概念，電極名稱的確定，電極反應式和電解反應方程式的書寫以及微粒流向的判斷等知識內容.

(4)解決實際問題，提升思維層次.

通過相關的例題配置完成知識的內化和思維的提升.

3.實踐效果

筆者設計了4個問題對現場聽課的全體學生進行了5分鐘測評，統計結果見表2.

表2 情境探究式的現場掌握效果反饋

由見表2看出，情境探究式教學中，如果僅注重教師的“精彩演繹”，而忽略學生的“認知沖突構建”及“問題暴露”，最終的效果僅限于場面上的，無論是知識和技能的掌握，還是思維深度的達成，都是比較蒼白的.

三、自主合作式

1.基本流程

目標解讀是讓學生明確本課的任務；分組展示為討論提供直接的素材；小組討論認同展示需完善自我，產生疑問則進行交流；質疑點評就是聆聽對質疑的解釋參與進一步的討論，教師適時介入進行點拔與評價；總結檢測讓學生總結本課所學，體驗成功或尋找缺失.

2.片斷展示

以蘇教版《化學(必修2)》專題2第一單元“微粒之間的相互作用力(1)離子鍵”的某教師的設計：

活動一 舊知回顧:(1)構成宏觀物質的微粒類型有哪些？各舉兩例加以說明;(2)填寫下表：

物質名稱碘化鉀冰金剛石葡萄糖硫酸小蘇打構成微粒

(3)請列舉1至2個實驗事實，說明構成物質的微粒之間存在強烈的相互作用.

活動二 新知探究(閱讀課本第12～13頁內容2～3遍后，獨自思考并嘗試解答下列問題)

(1)什么叫化學鍵？理解這一概念的關鍵詞是什么？

[即時訓練] 判斷化學鍵(題目略去)

(2)試從原子結構的角度分析氯化鈉是怎樣形成的？

(3)將有關離子鍵的知識要點填入下列各空中：

離子鍵的概念____，成鍵微粒____、成鍵本質____，成鍵條件通常是____的金屬元素和____非金屬元素.

(4)什么叫離子化合物？列舉5例后總結哪幾類化合物屬于離子化合物.

[即時訓練] 判斷離子化合物(題目略去)

(5)什么叫電子式？它與原子(離子)結構示意圖相比突出的優點是什么？觀察課本第13頁表1-7，總結書寫電子式的一般要點.

[即時訓練] 原子、離子、離子化合物的電子式的書寫(題目略去)

以下兩活動是本課小結與當堂檢測(內容略去).

3.實踐效果

這是一種以導學案為抓手，以課前自學與課上同步展示不同成果進而進行討論、質疑和點評為主要形式的課堂模式.仔細分析，不難發現：因學生個體間的差異課堂上必產生差異性問題，而這些問題教師一人是無暇解決的，但學生可以選擇自己需要的問題通過詢問其他同學得以解決.絕大多數學生都不能解決的問題，正是學生最需要的問題，教師介入通過點拔、引導帶領學生共同完成，也就是說，老師課上解決了學生的最要.課堂上學生展示自我、質疑、爭辯、表達、演示等種種表現，每一根神經都繃緊了，學生的情感、態度、價值觀等得到切實有效的培養.