創建基于核心素養的教學效果測量工具
——以《化學與生活》為例

張海霞

(江蘇省昆山陸家高級中學 215331)

什么是化學核心素養？當學生把在學校學的化學知識都忘掉的時候，剩下的就是素質.只有極少數高中生在課堂里學化學而成為化學家.當大部分學生畢業以后，作為一個公民，學過化學和沒學過化學有什么差異？高中化學學習能留給他終身受用的東西是什么？這就是化學核心素養.

目前江蘇省選修物化組合的學生人數呈逐年下降的趨勢，《化學與生活》是絕大多數學校為必修學生開設的選修模塊.因此，《化學與生活》模塊是大部分高中生在校接受的最后是化學教育.

作為化學教師，面對必修化學的龐大學生群體，更有必要關注如何培養和測量學生的化學核心素養.

一、現狀調查

筆者選取了三部分人群進行訪談：一、部分化學教師；二、部分在校高中生；三、已畢業的大學生.

調查顯示，教師們能認識到《化學與生活》模塊在促進學生提高化學核心素養的重要性，同時反映，《化學與生活》模塊感覺好教，課堂上教師不再為學生消化不了過多知識點而發愁，但也存在一些困惑，例如，為了騰出時間復習迎考不得不縮短這部分模塊的課時，導致上課不得不劃重點、讀課本、囫圇吞棗的完成教學任務，沒有很好地讓學生進行深入的探究實驗，不利于提高學生的化學核心素養.

通過訪談高三學生發現，與高一化學課不同，大多數學生很喜歡學習這本教材，內容有趣，容易理解，課堂上情緒愉快、興趣濃厚、發言熱烈，但也有學生表示該模塊需記憶的知識點散而雜，時間長了，容易遺忘.

通過訪談在校大學生發現，多數學生對于高中《化學與生活》的印象比較深刻，有的學生說“現在在超市選購商品時，一定要看一下配料表”、“關注天氣預報時，要看下空氣質量報告”，有的學生說“大學不再上化學課了，好懷念”，也有的學生坦言“高中所學的化學知識基本都忘記了”.

二、教材分析

《化學與生活》模塊有利于培養學生的化學核心素養：第一、認識化學學科的重要性，尤其在環境保護、促進人類的健康、提供豐富的材料方面；第二、提高解決問題的能力，能用基礎的化學知識判斷解釋生活中的相關問題；第三、形成可持續發展的化學思想，能意識到化學學科在提高人類生活質量中所起的積極作用；能用科學的眼光認識和理解生活，充分領略化學學科的魅力，全面促進學生化學核心素養.

三、教學建議

如何培養化學核心素養？教師可以從課堂授課方式、提升自身的化學素養、作業形式多樣化等多個方面入手.

通過調查發現，學生最喜歡的學習方式是同學之間互相討論，其次是老師提問題自己表達，第三是利用圖書館網絡等資源學習，而喜歡完全聽老師講課的所占比例平均不到10%.

教師必須提升自己的能力，充實改進或擴展課堂教學技巧，不僅要分解教材分析教法，還要根據自己學生的學習特點因材施教.

教師可以創設與生活密切相關的情境，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，讓學生學會發現學習、合作學習、自主學習.

學生布置作業時，教師為了學生把書本知識背得滾瓜爛熟，考試做得又快又好，作業形式主要是預習和復習、做練習題、查閱資料和閱讀圖書的.而動手操作、專題研究、社會調查等重在培養能力的作業很少.改變作業結構勢在必行.

四、建立測量工具

1.設計步驟

選擇評價工具；編制測試題目；試測；專家訪談；小樣本試測；修改完善；形成問卷.

2.設計過程

本測量工具選取了29個與化學相關的生活問題，采用克隆巴赫α內部一致性系數(Cronbach′s Alpha)檢驗本測量工具的信度，總卷信度為0.708，屬于高信度，說明本測量工具具有較好的信度.本工具從衣、食、住、行、用5領域選取生活實際問題，同時涵蓋了辨認、解釋、評價、決策、行為5種心理活動水平類型，具有較好的內容效度；本工具總卷和各分卷之間的相關系數在0.529～0.785之間，各分卷之間的相關系數在0.126～0.458之間，具有較好的結構效度.因此，本工具適宜用作高中生與生活相關的“化學核心素養”的大規模測量.

筆者參考了宋萬琚博士的“高中生CRCL測量細目表”設計了調查問卷.本調查問卷題型為選擇題、填空題、簡答題、判斷題，分值70分，從衣食住行用五個生活領域作主題測量，分值為10分、21分、8分、17分、14分；從辨認、解釋、評價、決策、行為五個維度測量，分值為24分、16分、10分、10分、10分.

問卷設計好后，隨機選取5名高二名學生、5名高中化學教師進行試測，做了進一步修改，隨后請一名化學教育專家和教育學博士對問卷進行恰當度評價，參照專家意見進行修訂后，選取16名高二學生進行小樣本試測，并完善完成本調查問卷的編寫工作.

筆者通過選取兩個高二平行班為實驗對象，用不同的教學方法施教《化學與生活》模塊，實驗班在衣食住行用五個領域和辨認、解釋、評價、行為、決策五個外部表現維度均有顯著性差異，化學素養得到了明顯提高.

培養學生的化學核心素養不能一蹴而就，不僅僅需引起教師的重視，相應的對教師考核與評價方法也需要改變“唯分數論“，更需要全體教育工作者和社會的共同努力和支持.