設疑激趣 引領高效課堂

周國慶

(江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區實驗初級中學 215200)

一、科學設疑，激發興趣

興趣不僅是學習最好的老師，也是學習的敲門磚.當下，很多學生對數學學習效果不佳，主要是因為缺乏興趣，沒有內在動力牽引，將學習看作任務，敷衍應付，無法深入其中展開探究，以此錯失能力發展的最佳時機.

針對這一問題，就要借助設疑改善，充分調動學生，讓其在興趣驅動下積極思考，深入探究，以此領會學科魅力，在探究中感知趣味，提高學習效率.在設計時，要結合實際，準確把握學生“最近發展區”，注重問題層次性，環環相扣，循序漸進，以此深入教材，逐步突破難點，加深對學科知識的理解，扎實掌握.具體實施時，我會緊緊圍繞教學內容，抓住難點、要點展開引導，幫助學生掌握解題技巧，將認知興趣逐漸轉化為學習動力，以此開拓學生視野，有效調動其興趣，使其對數學未知領域產生濃厚興趣，深入其中，產生探究渴望.在教學“等腰三角形”內容時，考慮到學生在小學階段已經接觸過這部分內容，我就結合經驗設疑引導：“同學們，之前我們已經學習過了正方形、長方形、三角形、平行四邊形以及梯形，你們還有印象嗎？”以此喚醒學生思維，幫助其鞏固舊知，逐漸揭開新課知識神秘的面紗.之后，我引入正題：“在眾多圖形中，你知道哪種圖形被認為是最穩固的建筑嗎？”以此調動學生，讓其在好奇心驅使下對將學內容充滿興趣，深入其中，展開對“圖形的穩固性”的思考.

通過這樣的設計，不僅能打破傳統，激發學生對新知的興趣，還能在問題思考中回顧復習，抓住要點展開思考，以此找到切入點，融入新課探究.在這一過程中，要加強引導，充分發揮學生主體性，讓其在思考、探究中產生數學學習的興趣.

二、自主探究，發現問題

根據新課標，基礎知識的掌握是解決數學問題的根本.因此，在教學中要明確幾何或代數的基本思想，提供學生反復訓練的機會，讓學生熟能生巧，以此掌握科學方法與技巧，提高解題能力，不斷提升學習效率，以此實現課堂優化.

在教學中，運用“設疑激趣”，不僅能幫助學生發現教材中的問題，嘗試自主探究，發現學科知識中的奧秘，能自主演變公式，還能培養其質疑能力，敢于思考，在理解、掌握中完善知識體系，以此發散思維.實際上，“設疑”的過程就是培養學生獨立思考能力的過程，當學生在遇到一個難以解決的問題時，如果能想方設法解決，那么在無形中就鍛煉了學生的思維能力，長此以往就能培養其綜合能力，實現素養發展.以“勾股定理”的教學為例，在課堂結尾處，為延伸學生思考，我就會設疑引導：“今天，我們學習了勾股定理，你們有沒有想過逆向分析：如果三角形的三條邊滿足a2+b2=c2，那是不是說這個三角形就是直角三角形？”對于這個問題，學生沒有馬上回答，而是陷入思考，這時我就先讓其獨立思考，再進行小組交流，最后在班級討論，以此激發學生思維，讓其在不斷碰撞中提升思維，以此培養質疑能力，促進其綜合素養發展，最終落實目標.在這一過程中，我會密切關注學生思維發展，根據不同情況提供指導，以此激發學生，讓其在發現問題的過程中提升能力.

由此，就能借助疑問激發學生，延伸其課堂學習，充分利用課外時間探索，突破原有局限，實現自身素養的提升.需要注意的是，在設計問題時，要結合實際，準確把握學生“最近發展區”，合理設置難度，以此調動學生，鼓勵其主動參與.

三、突出難點，發散思維

在傳統教學中，教師習慣以講解的方式授知，學生長期處于單一的學習模式中，一味被動學習，難以突破，很容易形成封閉思維，導致能力無法提升.針對這一問題，就要采取“設疑激趣”模式引導探究，將教學建立在開放式基礎上，幫助學生解決難題，以此增強學習信心.

在運用“設疑激趣”模式過程中，如何順利展開教學呢？這就需要我們深入教材，反復鉆研，精心設計各個環節，為學生安排開放性題目，充分調動其探究興趣，以此突出學習重難點，幫助其總結出數學學習感興趣的方面，以此利用更多時間展開探究.具體實施時，我會結合教材設問引導，將問題貫穿教學，給學生留出充足的思考空間，以此鼓勵學生探究，在討論中分析問題，深化理解，以此提高學生素養.考慮到問題存在難度，我會開展小組學習，讓學生合作交流，以此發揮團隊作用，促進學生互補，在這一過程中，我會加強引導，循序漸進，，鼓勵學生思考，給出不同的解答方式.在教學“圖形的變化”和“展開與折疊”內容時，考慮到初中生已經積累了一定的圖形學習經驗，我就提前準備，制作好相應的模具，像正方體、長方體、紙箱等，在課堂各個環節設疑，突出重難點，以此啟發學生，充分調動學生，提高其課堂參與度.

這樣一來，就能充分發揮學生主體作用，針對重難點展開講解，提供學生自主探究、合作交流的空間，讓其在不斷認知中加深問題理解，找到相應的方法，以此培養探究能力，無形中激發學生對學科的興趣，最終實現綜合素養的提升.

總之，“設疑激趣”的探究方式是促進初中數學教學的有效途徑，不僅能突破傳統，激發興趣，還能調動思維，活躍課堂，充分發揮學生主體作用，讓其在問題驅動下產生探究興趣，深入問題，展開分析，以此提升思維能力，實現綜合素養的提升.