高中學生英語學習風格研究與策略探討

摘 要：善其教者必先知其學；學是教的依據，教師的教學過程是建立在學生的學習過程之上的。教師不僅要研究教更要研究學，教師要在研究學生的學習過程的基礎上考慮和安排自己的教學過程；其中，對學習者學習風格的研究是研究學習者學習過程的重要內容之一；本項目不僅較為全面地揭示了高中學生的英語學習類型，更主要的是更深入探討了與該專業學生學習特點相適應的教與學的思路和途徑，使得對該類學生的因材施教更具有針對性；同時，對研究該類學生的專業人士也能提供更有意義的啟示和思考。

關鍵詞：高中英語；學習風格；策略探討

一、 引言

如何根據學生學習方式和學習風格來組織自己的教學也成為廣大英語教師關注的重點和努力的方向。本項目對高中學生的英語學習風格進行了研究和探析，并對如何在英語課堂中進行教學提出了建議和方法。

二、 學習風格及其類型

學習風格是學習者在學習過程中經常采用的學習方式和學習傾向。它是學習者在一定的生理基礎上，受社會環境和教育的影響，在學習活動中逐漸形成的個體學習偏好，表現出鮮明的個性特征。

Oxford（1991）對語言學習風格進行深入細致的研究，她把學習風格分為三大類：感知學習風格（生理因素），認知學習風格（心理因素），個性學習風格（情感因素）（轉引自康淑敏，2003）。根據學習者對不同器官的偏愛，可以把他們的學習風格分為三種基本的感覺器官學習感知模式：視覺型（visual）、聽覺型（auditory）、動手型（tactile）。

三、 研究內容及過程

本項目主要是了解駐馬店市高中學生英語學習風格的分布特點，確定他們英語學習風格的主要類型，發現他們英語學習風格的性別差異，年級差異。本課題采取抽樣調查方法，所采用的調查問卷選取奧布萊恩（O′Brien）于1990年設計的語言學習風格量表，該量表是關于“外語及第二語言學習中的著名量表，覆蓋感知語言學習風格的三個方面，具有較高的效度”（Oxford et al， 1992），“在測試內容和方法上，基本沒有文化，語言，歷史，民族等方面的偏向，比較適合非本族語的英語學習者”（Wintergerst et al， 2003）。

本次抽樣調查，發放問卷180份，回收180份，經檢查全部為有效問卷，隨后本研究團隊對問卷進行了分析和數理統計。

四、 結果與討論

量表經統計分析后，結果如下：

（一） 我市學生英語學習風格類型主要是視覺型（比例為68%，均值為67分），其次是動手型（比例為26%，均值為53分），最后是聽覺型（比例為6%，均值為49分）。

因此，在對我市高中學生進行英語教學時應加強對這種學習風格的認識，積極去適應和合理引導學生的這種學習風格：

（1）視覺學習者最大的特點是用眼睛學習一切學習材料，他們在學習詞匯或語法概念時可以將學習對象在腦海里視覺化或形成圖像。

（2）他們較喜歡通過看書、讀報來獲取信息，傾向于自己通過書面材料來了解知識點，不喜歡老師僅僅作口頭講解，更喜歡老師將其寫下來，因此該類型的英語學習者學習時可以多使用圖表、地圖、膠片、幻燈片等視覺輔助性工具，提高學習的效率。

（二） 一、二兩個年段之間出現不平衡性，通過獨立樣本t檢驗（見下表一），存在顯著性差異（t=2.069，p=0.043<0.05），高一年級同學更多傾向于動手學習，高二年級同學更多傾向于視覺學習。

出現這樣的結果，也在情理之中，高一學生由于剛入校對即將開啟的高中生活充滿憧憬，對未來的學習充滿了希望，同時還保留有初中和小學的學習習慣，傾向于更多地參與性動手學習來獲得體驗和知識，這本身就反映了高一學生的學習特點和特征。

因此，在對高一學生進行英語教學時，采取以下有別于高二學生的教學策略或許對學生的學習和進步會更有意義，效果也更好：

（1） 由于他們喜歡親手體驗，對周圍的事物充滿好奇，喜歡課堂活動多樣化，對傳統的以老師為中心的“一言堂”教學模式不適應；如果學習時間太長，就會走神，坐立不安；因此這類學習者可以隨身多準備一些便條，以備隨時做記錄、制卡片，同時將學習時間劃分為小段，中間適當休息。

（2） 由于該類學習者在閱讀時喜歡用手指或筆在閱讀材料上指點，喜歡課堂上用游戲的形式來獲取或者鞏固知識，說話時候有較多的手勢，因此這類學習者在記憶必須掌握的東西如單詞、短語、句型時可以多寫幾次，將英語學習轉化成另一種媒介來承載，譬如可以通過計算機輸入的方式進行學習，也可以通過觸覺來加強學習效果，在運動時進行記憶等。

（3） 男生和女生之間的學習風格也出現了較大差異。通過獨立樣本t檢驗（見下表二），存在極其顯著性差異（t=3.241，p=0.002<0.01），女生在聽覺學習風格方面遠強于男生。

大量的教學實踐也充分表明了這一點，女生更傾向于傾聽，他們的聽力和口語成績也比男生要好，在學習風格方面我們找到了科學的基礎和依據，她們更傾向于聽力學習風格。

因此，在對我市高中學生進行英語教學時，注意這種性別差異，并對她們因勢利導，會更好地適應其學習風格，從而提高她們的英語學習效果，同時積極改變男生不太常用聽力學習的學習習慣，小心呵護和培養男生聽力學習策略，以求男女生優勢互補，共同進步：

（1） 收聽英文廣播，通過廣播不斷復習所學過的單詞和句子。

（2） 多參加配有錄音的講座，從而提高學習效率。

（3） 一定要多聽多記錄，并且隨時審視所記錄下來的東西，聽課時應盡可能坐在能夠聽得最清楚的地方。

（4） 在讀完某個內容后，可以試著將自己學到的知識點說給他人聽，以求在講述的過程中加深印象。

五、 結論

根據以上調查結果及分析，本研究得出以下結論：我國高中英語教師在課堂教學中需要深入了解學生的主要學習風格，切實把握一二年段的學習風格差異，教學中注意學習風格的性別差異，因勢利導，統籌兼顧，積極適應和拓展學生的英語學習風格，切實提高學生英語學習效果，增強教學質量，更好地服務于國家的“科教興國”戰略，更好地服務于社會經濟發展。

參考文獻：

[1] Brown， H.D. Principle of Language Learning and Teaching [M]. Englewood Cliffs，NJ： Prentice Hall，1987.

[2] Oxford， R. Language Learning Styles and Strategies： Concepts and Relationships [J]. International Review of Applied Linguistics in English Teaching，2003，41（1）.

[3] 康淑敏.學習風格理論——西方研究綜述[J].山東外語教學，2003（3）.

作者簡介：周海英，中學一級教師，河南省駐馬店市，河南省駐馬店高級中學。