“語(yǔ)段補(bǔ)寫”課堂實(shí)錄與反思

王磊

教學(xué)目標(biāo)：

讓學(xué)生了解考綱要求及專題特點(diǎn)，分析學(xué)生答案中的典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生初步掌握語(yǔ)段補(bǔ)寫題的答題方法，提高學(xué)生本類型題得分率。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握語(yǔ)段補(bǔ)寫題的答題方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

幫助學(xué)生理清答題思路，提高得分率。

學(xué)情分析：

我們?cè)鴮?duì)我省某市重點(diǎn)中學(xué)的文科班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，用15分鐘時(shí)間做兩道語(yǔ)段補(bǔ)寫題（滿分均為6分），平均得分分別為1.94和1.14分。學(xué)生得分情況并不理想，并沒(méi)有掌握本題型的答題規(guī)律，也沒(méi)有建構(gòu)起關(guān)于本題型的思維方式。從近幾年的高考題來(lái)看，從2010年到2017年高考課標(biāo)卷，共有7年（連續(xù)6年）考查了語(yǔ)段補(bǔ)寫，分值或?yàn)?分或?yàn)?分，且從2016和2017兩年高考的平均分來(lái)看，均不理想，分別為2.96分（5分滿分）和3.78分（6分滿分），得分率也維持在及格線上下。因此，幫助學(xué)生理清思路、建構(gòu)起答題思維就顯得至關(guān)重要。

教學(xué)準(zhǔn)備：

事先下發(fā)試題，讓學(xué)生在12分鐘內(nèi)完成1至2題。之后教師批閱。

1.（2017年?yáng)|北三省四市一模）在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)15個(gè)字。

流行病學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在亞洲的禽流感病毒傳播到歐洲的過(guò)程中，___________ 。例如，來(lái)往兩地的野鴨可以攜帶極具危險(xiǎn)性的H5N1病毒。為研究這一傳播途徑，維克爾斯基和馬普禽類研究所給捕獲到的候鳥安裝了行程定位裝置。這種設(shè)備是微型的，___________ ，也可以記錄心率等身體數(shù)據(jù)：它們會(huì)在何處逗留，飛往何處；哪些情況會(huì)讓它們緊張等。科學(xué)家們將通過(guò)特定的軟件處理這些監(jiān)測(cè)到的信息，通過(guò)分析信息掌握其遷徙規(guī)律，在探討規(guī)律的同時(shí)進(jìn)行病毒防控，___________ ，而跨種傳播機(jī)制的研究對(duì)禽流感的防治尤為重要。

2.（2017年?yáng)|北三省四市二模）在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò)13個(gè)字。

世界經(jīng)濟(jì)論壇的報(bào)告顯示：人工智能將在未來(lái)五年內(nèi)使15個(gè)主要經(jīng)濟(jì)體失去710萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位。那么，人工智能 ___________？首先是從操作類工作開始，如芯片封裝等高度操作化的工作已被替代；其次是索引類工作，這類工作雖然比操作類的更難替代，但是已經(jīng)開始被部分替代，如筆譯等工作；___________ ，創(chuàng)新能力是人類智力皇冠上的明珠，但隨著阿爾法圍棋（AlphaGo）的節(jié)節(jié)勝利，我們可以大膽預(yù)測(cè)，___________ 。

3.（2017年高考全國(guó)卷Ⅲ）在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)16個(gè)字。（6分）

太陽(yáng)能與風(fēng)能 ___________。通常白天陽(yáng)光強(qiáng)而風(fēng)小，夜晚光照變得很弱而風(fēng)力很強(qiáng)；夏季陽(yáng)光強(qiáng)度大而風(fēng)小，___________。這種互補(bǔ)性使風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電系統(tǒng)在資源上具有很好的匹配性。常見的風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電系統(tǒng)有兩套發(fā)電設(shè)備，夜間和陰天由風(fēng)力發(fā)電裝置發(fā)電，___________ ，在既有風(fēng)又有太陽(yáng)的情況下，二者同時(shí)發(fā)揮作用，比單用風(fēng)力發(fā)電更經(jīng)濟(jì)。

教學(xué)實(shí)錄：

（PPT展示下表）

一、結(jié)合數(shù)據(jù)，有的放矢

師：我們一起來(lái)看2010年起全國(guó)課標(biāo)卷語(yǔ)用主觀試題及省平均分統(tǒng)計(jì)。提醒同學(xué)們注意，課標(biāo)卷無(wú)論是分兩套還是三套，每套試題的題型都是相同的。從表格中可以看出，從2010到2012年仿寫題連考3年，現(xiàn)在已經(jīng)基本退出高考舞臺(tái)； 從2013到2016年，圖標(biāo)要素寓意和構(gòu)思框架題輪換著考了兩年，而且今年出現(xiàn)推斷這一新題型，說(shuō)明二者也有漸漸隱退之意。新題型推斷題看似簡(jiǎn)單，但5分滿分，平均分只有2.36，得分率還沒(méi)到50%，考生們答得并不理想，不容易得分，值得大家重視。在近8年的高考中，有7年并且是連續(xù)6年考查了語(yǔ)段補(bǔ)寫。這一題型相對(duì)于其他題型來(lái)說(shuō)，較為成熟、穩(wěn)定，出現(xiàn)頻率最高，近兩年全省得分率基本在及格線左右，不理想，對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)更像是一個(gè)迷陣，難尋破解之法，更值得大家的重視。所以，老師建議大家在復(fù)習(xí)語(yǔ)用主觀題的時(shí)候，既要全面復(fù)習(xí)各個(gè)考點(diǎn)，又要把推斷題和語(yǔ)段補(bǔ)寫作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，今天我們就重點(diǎn)來(lái)研究在高考中出現(xiàn)頻率最高的這道題——語(yǔ)段補(bǔ)寫。

師：考綱要求我們要正確、熟練、有效地使用語(yǔ)言文字。下面大家閱讀試題，試著總結(jié)一下語(yǔ)段補(bǔ)寫這個(gè)專題的特點(diǎn)。

生：這道題是由題干和一個(gè)語(yǔ)段組成的。語(yǔ)段中有3處空缺，我們要從上下文的有關(guān)材料中去提煉和概括，并在空缺處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。

師：什么樣的語(yǔ)句才算是恰當(dāng)?shù)哪兀?/p>

生：要做到內(nèi)容貼切、語(yǔ)意連貫和邏輯嚴(yán)密。

師：題干中還有什么要求？

生：有字?jǐn)?shù)的限制。

師：語(yǔ)段補(bǔ)寫是綜合性考點(diǎn)。一般要求“根據(jù)材料內(nèi)容”進(jìn)行補(bǔ)寫。具體地說(shuō)，就是要從上下文的有關(guān)材料中去提煉和概括，一旦離開了文本，是不可能補(bǔ)寫正確的。老師已經(jīng)批閱了大家的作業(yè)，按照6分滿分，大家第一題的平均分是1.94分，第二題的平均分為1.14分。聽到這個(gè)分?jǐn)?shù)，大家都笑了。我們的平均分不高，與高考全省的平均分還有一些差距。老師把大家答案中的典型錯(cuò)誤挑選出來(lái)，下面我們就從分析典型錯(cuò)誤開始，慢慢地去接近真理。

二、分析考題，抽絲剝繭

師：大家先看第一題第一空，大約有95%的同學(xué)是這樣答的：動(dòng)物是關(guān)鍵傳播途徑。錯(cuò)在哪兒？

1.選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)

生：我覺得“動(dòng)物”這個(gè)詞錯(cuò)了。

師：為什么？

生：太寬泛了。后文說(shuō)的是“野鴨”，用“禽類”來(lái)概括更準(zhǔn)確。

師：哦，那“禽類”這個(gè)詞就對(duì)嗎？

生：我覺得也不對(duì)，“禽類”這個(gè)詞范圍有些大，比如麻雀也是禽類，可是它不能來(lái)往亞洲和歐洲，不能傳播禽流感。

師：說(shuō)得真好，那用什么詞更好呢？

生：我在下文看到“候鳥”，我覺得這個(gè)詞合適。

師：謝謝你給我們提供了一個(gè)很好的答題思路，可以利用前后文中的關(guān)鍵詞。大家的答案中，不僅有寫“動(dòng)物”的，還有寫“禽類”“家禽”“家畜”的，這些詞對(duì)嗎？

生：不對(duì)。

師：“關(guān)鍵”這個(gè)詞用得對(duì)嗎？

生：不對(duì)。“關(guān)鍵”是起決定作用的因素，而后文說(shuō)“為了研究這一傳播途徑”，說(shuō)明候鳥只是其中的一個(gè)傳播途徑，沒(méi)有信息表明它是最關(guān)鍵的。

師：換成什么詞更好呢？

生：重要。答案是“候鳥起到了重要的作用”。

師：回答正確，大家覺得展臺(tái)上的答案犯了什么錯(cuò)誤？

生：用詞不當(dāng)。

2.注重關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)

師：再來(lái)看下一個(gè)空缺處。這個(gè)空大家答得非常好，全班只有4名同學(xué)做錯(cuò)了。我想請(qǐng)一名同學(xué)幫助這4位同學(xué)講一講你的答題思路。

生：后文有一個(gè)冒號(hào)。冒號(hào)的作用有兩個(gè)，一是總結(jié)上文，一是引領(lǐng)下文。這道題里應(yīng)該是第二種用法，放在總說(shuō)句的后面，用于引起后文的分說(shuō)。后文還有一個(gè)分號(hào)，分號(hào)后對(duì)應(yīng)著“也可以記錄心率等身體數(shù)據(jù)”，而分號(hào)前“它們會(huì)在何處逗留，飛往何處”則對(duì)應(yīng)著空缺處。所以空缺處應(yīng)該概括為“可以記錄他們的行蹤”。

師：這位同學(xué)的思路清晰，語(yǔ)言表達(dá)條理清楚。大家聽懂了嗎？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。）大家看大屏幕，咱們班有大約三分之一的同學(xué)的答案也是這樣的：可以記錄他們的行蹤。這個(gè)答案對(duì)，但是老師總覺得有一些不完美。雖然季羨林老先生說(shuō)“不完滿才是人生”，但是我們答題時(shí)還是完美一些比較好。

生：這些同學(xué)忽視了后文的關(guān)聯(lián)詞“也”，所以應(yīng)加上“不僅”，答成“不僅可以記錄他們的行蹤”就更完美了。

師：可以加上不僅，還可以加上個(gè)什么詞？

生：既。

師：那這些答得不算太完美的同學(xué)，在答題過(guò)程中就是忽視了——

生：關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

3.不能忽視句子間的邏輯關(guān)系

師：再來(lái)看下一個(gè)空。（PPT播放學(xué)生作業(yè)的照片。）

1.對(duì)跨種傳播機(jī)制進(jìn)行研究；

2.繼續(xù)加強(qiáng)病毒防控；

3.認(rèn)真研究防控病毒的疫苗。

師：大家看完這3個(gè)答案都笑了。這個(gè)空大家答的可謂五花八門，但是歸納起來(lái)就這三類。看一看，有什么問(wèn)題？（學(xué)生沉默。）

師：答案1對(duì)后文進(jìn)行了關(guān)照，答案2對(duì)前文進(jìn)行了關(guān)照，而答案3好像與上下文沒(méi)有關(guān)系，是主觀臆想的。

生：我發(fā)現(xiàn)這三類答案犯了同樣一個(gè)錯(cuò)誤，都沒(méi)有準(zhǔn)確把握上下文的邏輯關(guān)系。但是究竟是什么關(guān)系我也沒(méi)看明白。

師：整個(gè)語(yǔ)段分幾層？誰(shuí)來(lái)幫幫她？

生：整個(gè)語(yǔ)段分為三層，一二句是第一層，寫流行病學(xué)家的新發(fā)現(xiàn)，候鳥可以攜帶禽流感病毒；三四句是第二層，主要寫行程定位裝置；最后一句是第三層，寫科學(xué)家們的做法。我發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家們的做法是一環(huán)扣一環(huán)的。通過(guò)A處理B，通過(guò)分析B掌握C，在探討C的同時(shí)進(jìn)行D，然后是空缺處，空缺處后面“研究跨種傳播機(jī)制”可以看作E，所以空缺處應(yīng)該是D和E的關(guān)系。

師：聰明！那么正確的答案呢？

生：在防控病毒的同時(shí)研究跨種傳播機(jī)制。

師：答得對(duì)，但是字?jǐn)?shù)超了吧？（生點(diǎn)頭。）怎么改？

生：在防控的同時(shí)研究跨種傳播機(jī)制。

師：這樣就符合題干要求了。這個(gè)空的失利為我們積累了什么經(jīng)驗(yàn)？

生：答題時(shí)要弄懂句子之間的邏輯關(guān)系。

4.要注意句子的概括性與順序性

師：大家再來(lái)看第二題。第一個(gè)空有一半的同學(xué)是這樣寫的：是怎樣工作的呢？錯(cuò)在哪了？

生：這個(gè)答案沒(méi)有準(zhǔn)確概括后文的內(nèi)容。后文的意思是人工智能都替代了人類的哪些工作。

師：回答得好，別著急坐下，老師還想獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)問(wèn)題，這些同學(xué)犯了什么錯(cuò)誤？

生：沒(méi)有準(zhǔn)確概括后文的意思。

師：正確答案應(yīng)該是什么？

生：是怎樣替代人類工作的。

師：老師還想讓你的答案再完美一些。大家一起看文段，后文說(shuō)先從操作類工作開始，又說(shuō)其次是索引類工作，這表示語(yǔ)段中有一種——

生：順序性。

師：說(shuō)得好！加一個(gè)詞把這種順序性表達(dá)出來(lái)吧！

生：逐步。

師：咱們班的同學(xué)太棒了，那完美的答案就是什么？

生：是如何逐步替代人類工作的呢？

生：老師，我可以問(wèn)一個(gè)問(wèn)題嗎？我的答案是“都將替代人類哪些工作呢”對(duì)嗎？

師：誰(shuí)來(lái)幫她解答？

生：后文是完成時(shí)，就是說(shuō)人工智能已經(jīng)替代了人類的這些工作，不能用“將”。

師：在回答你的問(wèn)題之前，老師想先要表?yè)P(yáng)你，能夠大膽質(zhì)疑就是好樣的！你看，后文強(qiáng)調(diào)的是不是人工智能一步一步地對(duì)人類工作的替代，強(qiáng)調(diào)的是漸進(jìn)性，而不是其所代替工作的類別，所以你的答案還是不準(zhǔn)確的。你聽懂了嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭。）

5.關(guān)注上下文之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系

師：下一空，很多同學(xué)答成了“還有創(chuàng)新能力”，對(duì)嗎？

生：不對(duì)。上文有“首先是”和“其次是”，這個(gè)空應(yīng)該填“最后是”。

師：“創(chuàng)新能力”對(duì)嗎？

生：也不對(duì)，上文寫了“操作類工作”和“索引類工作”，所以這個(gè)空應(yīng)概括為“創(chuàng)新類工作”。

師：這些同學(xué)所犯的錯(cuò)誤就是——

生：忽視了上下文對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。

6.弄清句子總結(jié)概括的范圍

師：再來(lái)看下一個(gè)空。大家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎？（PPT出示學(xué)生答案：人工智能將會(huì)替代人類工作。）

生：我覺得沒(méi)什么問(wèn)題，我也是這么寫的，最后一空不是對(duì)前文的概括嗎？

師：最后一空的確是對(duì)前文的概括，但是老師提醒大家，它是對(duì)前文哪些句子的概括呢？

生：前文有兩個(gè)分號(hào)，說(shuō)明這一句話分為3層，所以這個(gè)空缺應(yīng)該是對(duì)最后一層的總結(jié)。這個(gè)答案則是對(duì)全段的總結(jié)。

師：這些做錯(cuò)的同學(xué)沒(méi)有弄清楚需要概括的范圍吧？（學(xué)生點(diǎn)頭。）正確的答案呢？

生：創(chuàng)新類工作最終也將被替代。

7.總結(jié)做語(yǔ)段補(bǔ)寫時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

師：剛剛我們一起分析了同學(xué)們作業(yè)當(dāng)中典型的錯(cuò)誤答案，在這個(gè)過(guò)程中，大家有什么收獲呢？

生：要抓住關(guān)聯(lián)詞。

生：還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。

師：還有嗎？我們剛剛通過(guò)“首先”“其次”來(lái)得出的結(jié)論吧？

生：還有標(biāo)志性詞語(yǔ)。

師：很好。答題的思路呢？

生：先通讀全文，再弄清句子之間的邏輯關(guān)系。

師：答題時(shí)我們可以先閱讀全文，了解文段的內(nèi)容，分清句間上下文的邏輯關(guān)系，確定空缺處的性質(zhì)，然后根據(jù)字?jǐn)?shù)要求，概括答案，最后檢查，有沒(méi)有語(yǔ)病。空缺處都有哪些性質(zhì)呢？

生：總結(jié)上文，引領(lǐng)下文，還有與上下文的銜接呼應(yīng)。

8.舉一反三，補(bǔ)充語(yǔ)段

師：接下來(lái)咱們就試著運(yùn)用一下我們剛剛總結(jié)的方法，來(lái)做第3題。（5分鐘后。）

師：誰(shuí)來(lái)幫助大家分析一下句子間的邏輯關(guān)系。

生：第1空是對(duì)第2句的概括，是總領(lǐng)句；通過(guò)第2句的分號(hào)可知，第2空的句式與分號(hào)前“夜晚光照變得很弱而風(fēng)力很強(qiáng)”句式相同，內(nèi)容與上一小句“夏季陽(yáng)光強(qiáng)度大而風(fēng)小”相對(duì)；第3空也是與上一小句“夜間和陰天由風(fēng)力發(fā)電裝置發(fā)電”相對(duì)。

師：說(shuō)得真清楚！掌聲鼓勵(lì)！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)答案？

生：第1空應(yīng)填“具有互補(bǔ)性”，第2空“冬季陽(yáng)光強(qiáng)度弱而風(fēng)大”，第3空應(yīng)為“白天和晴天有太陽(yáng)能發(fā)電裝置發(fā)電”。

師：大家認(rèn)同嗎？

生：第一空我不太同意。后文有“白天”“夜晚”，還有“夏季”“冬季”，應(yīng)該在“互補(bǔ)性”前加一個(gè)定語(yǔ)“時(shí)間上”，這樣就更準(zhǔn)確了。

師：這位同學(xué)的思維非常嚴(yán)密。第3個(gè)空準(zhǔn)確嗎？（學(xué)生沉默。）

師：“白天”和“晴天”能并列嗎？

生：不能，二者有包含關(guān)系。

師：那怎么改？

生：“晴朗的白天”就好了！

三、點(diǎn)面結(jié)合，概括提升

師：真棒！看來(lái)大家已經(jīng)學(xué)會(huì)了這種類型題的答題方法，也明確了答題時(shí)需要注意的事項(xiàng)。所謂語(yǔ)段補(bǔ)寫，無(wú)非是認(rèn)真閱讀原文，從已有的語(yǔ)句的意思推知空缺處的意思，再根據(jù)推斷出的意思造句。做題時(shí)，大家要分析材料內(nèi)容，劃分文本層次。瞻前顧后細(xì)思量，左右逢源巧用心。回答忌隨意。結(jié)合上下文語(yǔ)境，關(guān)注空缺屬性。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作用大，遣詞造句斟酌清。做題莫心慌。祝愿同學(xué)們?cè)诿髂甑母呖贾心軌蝽樌匕堰@6分收入囊中，也祝愿大家能夠金榜題名！

教學(xué)反思：

只有以學(xué)生為中心的課堂才是高效的。我想，我的主要職責(zé)并不是灌輸知識(shí)，而是幫助學(xué)生掌握正確的方法與策略。課堂的教學(xué)目標(biāo)也不是想覆蓋教學(xué)內(nèi)容，而是為學(xué)生提供更多的試錯(cuò)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和擁有良好的心態(tài)，使他們感覺到“我能，我能做，我能做好！”所以從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)有針對(duì)性的“析錯(cuò)”來(lái)獲得正確的思維方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。通過(guò)語(yǔ)言積累、梳理與探究的系列活動(dòng)，幫助學(xué)生自主建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，鞏固梳理已有的積累，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)律，觀察、探索語(yǔ)言文字運(yùn)用中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。本節(jié)課著力于設(shè)計(jì)、實(shí)施促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的探究性、合作性學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)。探究正確的答題思路，明確科學(xué)的答題方法，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，一步步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。并在明確方法之后，隨堂訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積累了語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)了語(yǔ)言運(yùn)用的能力，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。