“微課”在高中物理預(yù)習環(huán)節(jié)的應(yīng)用

王欣 胡姍姍

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當前教育改革與實踐的主題詞。教學方式已經(jīng)有了重大突破，書本作為知識傳播主要載體的地位已被打破，將多種傳播媒介融合服務(wù)于教學已經(jīng)成為教師的重要任務(wù)。

課前預(yù)習是學生自主學習的主要方式，是培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的有效途徑。高中物理具有知識點多、規(guī)律復(fù)雜、綜合性強等特點，很多學生自主預(yù)習的效果不明顯，預(yù)習這個環(huán)節(jié)對這些學生來說僅僅是一種形式。

針對學生預(yù)習的困惑，很多教師提出過具體、可行和具有啟發(fā)性的方案，例如課前導學案，翻轉(zhuǎn)課堂等，教師投入大量的時間和精力準備，師生負擔都加重了，但是效果不佳。

為改善學生課前預(yù)習的現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)模式的局限，提高學生自主預(yù)習的積極性，我們將“微課”引入預(yù)習環(huán)節(jié)?！拔⒄n”具有短小精悍的特點，能滿足學生4A（Anytime， Anywhere， Anybody， Anyway）學習模式的需要。“微課”的使用要遵循以下原則。

課前預(yù)習時間不宜過長。高中生課業(yè)負擔重，每天在校時間大概10個小時；至少要完成6科作業(yè)，按每科30分鐘來算，至少要用3個小時，而實際上可能比這個時間更長。課前預(yù)習不能占用學生太多時間。

課前預(yù)習內(nèi)容不宜過多。高中物理教學的主要陣地是課堂，學生課前預(yù)習內(nèi)容主要以閱讀教材，了解課程中簡單的知識點、概念、定義和定理為主，不能把課程的全部內(nèi)容都移到課前完成。

課前預(yù)習難度不宜過大。課前預(yù)習主要由學生自主完成，若難度過大，很多學生難以完成，浪費時間和精力。因此，預(yù)習難度要以中低檔為主，符合大多數(shù)學生的水平為佳。

課前預(yù)習的目的性要明確。在預(yù)留課前預(yù)習任務(wù)時，教師要對整節(jié)課的設(shè)計清晰、明了，要有針對性地布置任務(wù)，提出的問題要明確，能與整節(jié)課有效銜接，使學生能夠帶著問題、有方向地獨立思考。

課前預(yù)習應(yīng)激發(fā)學生學習興趣。預(yù)習的形式可以是多種多樣的，以滿足學生好奇心，激發(fā)學生學習新知識的興趣。

利用“微課”進行課前預(yù)習的實踐展示：

我們以人教版高中物理教材必修一第三章第二節(jié)“彈力”為例，在高一年級進行了教學實踐，均以“微課”形式對學生進行課前預(yù)習指導，通過屏幕動作錄制軟件camtasia studio結(jié)合教學設(shè)計對課前預(yù)習部分進行微課制作（時長為8分37秒），并將微課視頻鏈接傳到網(wǎng)上，通過鏈接分享到作業(yè)盒子軟件的班級群中，學生放學回家通過手機進行觀看，并通過作業(yè)盒子實現(xiàn)交流、互動。具體實踐效果如下：

第一環(huán)節(jié)：通過動畫引入新課

圖1 教學展示

效果：利用動畫人物生動形象地展示學生較為熟悉的“蹦蹦床”游戲，引出問題：為什么小熊下落到最低點，速度減為零之后能夠反彈？

第二環(huán)節(jié)：新課教學

以生活中常見的現(xiàn)象為例，如橡皮筋在外力作用下發(fā)生拉伸、樂器上的琴弦被撥動，引出形變的概念，并通過舉例區(qū)分不同物體的形變情況。形變包括：彈性形變和非彈性形變。

通過生活中常見物體的形變，總結(jié)彈力的定義、產(chǎn)生條件、作用效果以及彈力的方向。著重研究繩子拉力和彈簧彈力發(fā)生的形變以及探討彈力的方向。

http：//v.youku.com/v_show/id_XMzAwMTkyMDIyNA==.html？spm=a2h3j.8428770.3416059.1（微課視頻鏈接）

教學效果：按照課時安排，“彈力”只有兩個課時，按照傳統(tǒng)模式授課根本沒有辦法對學生的問題進行全面解答和處理，因此有很多教師選擇了簡化探究過程，甚至省略掉實驗環(huán)節(jié)，這對于物理課堂來說是一件非常可悲的事情。本節(jié)課的設(shè)計可以讓學生在家觀看微課，對能夠自己理解的內(nèi)容進行消化，產(chǎn)生的疑問則在作業(yè)盒子班級組群中提出并進行一些初步討論。

學生提出問題：任何物體在力的作用下都會發(fā)生形變嗎？

學生對該問題進行了探討，并針對該問題進行了拓展，利用生活中的實例進行討論。對于存在的疑問，學生通過自己的經(jīng)驗想辦法去證明。如：用手按壓桌子，桌子會不會發(fā)生形變？有些學生認為有，有的學生認為沒有。認為沒有的學生提出擠壓桌面時看不見形變。但其他學生進行了解答，認為可能是因為形變太小，肉眼看不見，并不代表沒有形變。但事實到底是怎樣的呢？有的學生通過日常經(jīng)驗提出證明辦法：在桌子上灑水，用手摁壓桌子，水若流動，說明桌子確實發(fā)生了形變，進而說明有些形變是看不見的。

在這個過程中我們能夠充分體會交流互動的重要性和好處。學生積極主動地去探討問題，并通過生活經(jīng)驗進行論證，舉例生動形象，并能借助隨手可做、隨處可得的小實驗來證明自己的猜想。在后續(xù)環(huán)節(jié)中，教師要針對這個問題進行拓展和討論，水分子之間的相互作用力非常大，桌面形變很小，水真的會流動嗎？可通過實驗進行驗證，并對現(xiàn)象進行解釋，同時思考有沒有其他方法可以說明是否存在微小形變。

學生還提出了其他問題，并通過文字和語音等形式進行溝通、探討。通過學生的討論我發(fā)現(xiàn)，他們對于“如何對物體所受的彈力進行分析”“如何判斷物體是否受彈力作用”“如何確定彈力的方向”等問題爭論較多。這說明對于學生來說，判斷彈力的有無和方向是難點，教師可以在課堂上有針對性地引領(lǐng)學生對這幾個問題進行重點探究。

與課堂探討的嚴肅、死板不同，網(wǎng)絡(luò)溝通的氛圍輕松愉悅，學生思維活躍、興致高昂，更能展現(xiàn)真我，既是學習也是放松。對于參與程度高的學生或者有自己獨特想法的學生，教師還可以通過軟件的獎勵功能對學生進行表彰和獎勵，鼓勵學生參與探討，充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

“微課”是選取教學中的某一知識點（一般為學生不易掌握的難點或重點）精心設(shè)計教學過程，配以簡明精要的講解和動畫，通過錄屏軟件制作的教學視頻。“微課”在預(yù)習環(huán)節(jié)的應(yīng)用可以輔助學生準確把握重難點，主動學習與思考，既節(jié)約了課堂時間，又有效地增加了課堂教學容量，增強了師生、生生的互動，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。