教育科研是“靜”的藝術

范俊明

教育科研是“靜”的藝術，它需要一定的情懷、精耕和堅守，唯此才能“靜”待花開。“靜”的情感狀態可描述為三個層次：平靜、冷靜、寧靜。平靜是面對浮躁的社會保持一份平和的心態；冷靜是理性思考后沉著應對；寧靜是不為急功近利所誘惑，靜以致遠。要達到這樣的層次，需要在靜觀、靜思、靜研、靜晉四個方面下功夫。

靜觀

不審天下之勢，難應天下之務。當下的教育科研至少需要審三個方面的勢。

教育科研在中國基礎教育發展中的貢獻。縱觀新中國教育發展進程，無論是九三制新教材實驗，還是基礎教育第八次改革，乃至上海PISA測試的成功經驗，每次教育改革都離不開教研部門的推動和教育科研工作的貢獻，都折射著教育科研的智慧。

教育科研在區域教育改革中的作用。透過區域改革成功案例，我們不難發現，它們都是教科研部門在全面體察和把握基礎教育面臨的熱點、難點和普遍性問題的基礎上，將之分類歸類，形成新時期教育科研主題，并深入研究實踐而取得區域實效的。

教育科研自身面臨的壓力。在當前背景下，我們還必須清晰地看到：各種教育思潮、教育形態沖擊著教育生態；教育敬業奉獻精神弱化、職業倦怠突出，形式化、功利化的教育科研影響了教育規律，干擾了學生成長；教科研人員自身專業素養參差不齊，教研機構職能定位模糊，等等。這些因素均影響著教育科研的質量，提醒我們做好靜觀，既靜觀各級教科研部門的作用和取得的成績，又靜觀教科研存在的主要問題。在此基礎上，圍繞主題全面改進研究理念、研究內容、研究方法和研究機制等，以整體提升教育科研的質量。

靜思

“靜思”是“靜觀”的深化。教育科研工作者至少要著力思考以下三方面的問題，才能避免浮躁、淺顯、盲動，篤守“靜思”的心態。

教育改革的方向。當前教科研任務繁雜、內容繁多、活動繁蕪，我們必須把握準研究方向，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面推進素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。要實現這個目標，就必須尊重教育規律，以課程為載體，全面發展學生核心素養；就必須重視知識，注重能力，塑造品格；就必須認真分析、冷靜思考歷史與現實、理論與實踐、外地與本土教育的同與異，以切實推進素質教育，促進學生全面而有個性的發展。

教育科研的職能。教育研究的主要職能是研究、指導、服務、管理。研究是基于教育問題解決的研究；指導是基于國家教育改革，根據基層學校和教師教育思想、理念、方法的變化，不斷改進和優化指導方式方法；服務是服務基層學校和師生，為行政決策當好參謀、做好咨詢；管理是要對教學與課程實施科學、有效的管理。總之，教育科研既要服務基層學校和課堂，做向下扎根的研究；又要服務行政決策，做向上生長的研究。

教育科研的條件。教育科研要取得實效，需要具備多方面的條件，其中最根本的是教育科研人員從事研究工作自身的條件，即專業素養。西南大學羅生全教授曾運用大數據分析研究過教研員勝任力的問題。結果顯示，在新形勢下，教科研人員要勝任自身工作，必須具備六個方面的素養：專業知識、課程建設、專業發展、科學研究、組織領導、專業品質。這個結果在一定程度上指明了教育科研人員教研標準與教研行為校正的問題。

靜研

教育科研人員唯有“靜”且“篤”，方可有所得。靜研也至少應做好三方面的工作。

明晰為什么要研究。教育科研對教育問題解決的價值不言而喻。劉延東副總理也強調強國必先強教，強教必興科研。人民教育出版社黨委書記郭戈說，沒有科學的教育研究，就沒有教育的科學。這些觀點很清楚地說明了教育科研的意義與價值。

懂得研究什么。這個問題需要從教研機構和教研員兩個角度來思考。教研機構要對重大、熱點、難點、共性問題開展研究，以服務行政決策，整體提升教育質量。從教研員的角度看，當下教育科研的內容主要包括以下五類：

A.加強學校課程建設研究。開展學校課程現狀調研；形成中小學學校課程建設指導意見；認真指導學校課程規劃、課程綱要的撰寫；深化特色課程研究。

B.深化課堂教學研究。加強學科工作室建設和學校教研組建設；指導學科教學改革，形成學科教學指導意見；服務基層學校，認真做好視導或送教下鄉活動；有效對接新高考，做好改革熱點難點和試題研究，初步形成指導意見。

C.加大課題研究力度。注重重大課題協同攻關；規范課題網絡平臺建設與管理；加大教研部門自身發展研究。

D.完善教育質量監測工作。研發中小學教育質量監測工具，完善質量監測標準和體系；建立專兼結合的教育質量監測隊伍；開展中小學教育質量綜合監測。

E.提高教師專業發展培訓的針對性。實施教科研人員三年發展提升工程；對接新高考教師、校長培訓；加強教研組長培訓。

把握研究方法。作為市級以下的教科研工作者，視野宏大的理論研究不是我們之所長，也不是我們的必需，我們應定位于中觀、微觀研究，研究路徑要從實踐中來到實踐中去，研究方式主要應為行動研究、案例研究、實驗研究。教育部課程教材發展中心劉月霞副主任認為：教學研究一是從過去注重研究課堂教學轉向研究教育教學全要素；二是從注重研究知識轉向研究全面育人；三是從過去重點研究教師的教轉向重點研究學生的學；四是從過去關注傳統教學的研究轉向關注基于信息化的教學研究；五是從過去基于經驗的教學研究轉向基于實證和數據的教學研究；六是從過去注重對區域范圍內教學共性問題的研究轉向既要研究共性問題，也要特別關注個性問題的研究。從這六個方面的變化中，我們不難發現，教育科研正處在轉型爬坡階段。我們只有把握準這個方向并選準研究的點，才能讓研究既高屋建瓴，又具有實踐指導意義。

靜晉

“靜晉”指通過靜靜地研究，靜靜地提升實績，靜靜地“移位晉級”，以完成教科研的華麗轉型升級。

適時轉型。教育科研要注重形式與內容的一致性，要在體制機制上進行創新，以促進科研的真正轉型。如內設機構由單一教學研究形態走向綜合研究形態，可設綜合辦公室、教育發展研究中心、課程教學研究中心、質量監測評估中心、學生成長研究中心、教師發展研究中心、信息資源中心等。

壯大自身。常言道：“打鐵還需自身硬。”做最好的自己，才有自己的地位。如何讓自己真正成為教師中的教師，應成為每個教科研人員思考的問題，努力的方向。除了自身內化提升外，外在平臺的搭建也至關重要，如通過教科研人員三年提升計劃、教科研人員專業發展規劃和能力大賽、教研機構特色工作展示交流活動等，不斷促進教科研人員專業成長。

善于融通。教育科研要做大做強，做出品牌，產生應有效能，關鍵在于通過融通形成合力。學科之間、學段之間、部門之間、上下級之間、內外之間只有加強溝通，明確主題，聚焦問題，協同攻關，抱團取暖，才能真正讓教育科研產生影響力。

（作者單位：宜昌市教育科學研究院）

責任編輯 姜楚華