互聯網背景下高職大學生創新創業教育研究

文/紀孟含 孫瑛

創新創業教育是現階段高職院校的重要教育方式，能夠有效地提高學生的創業能力，幫助學生解決就業問題。而互聯網環境為高校創新創業教育提供了良好的條件，豐富了創新創業的方式和內容，促進了高職創新創業教育的開展。因此，高職創新創業教師十分重視互聯網的作用，積極探索互聯網環境下創新創業的科學方法。然而，受傳統教育習慣的影響，高職創新創業仍存在著學生缺乏創新意識、創新創業教育的應試教育特征明顯、學生創新創業能力不足等問題，嚴重制約高職創新創業的開展。在這種情況下，創新創業教育下互聯網平臺的運用已經成為高職創新創業的重要項目。研究互聯網環境下高職創新創業不僅能夠優化高職創新創業效果，而且對創新創業人才培養有著直接意義。

一、高職院校創新創業教育的必要性

（一）創新創業是國家經濟發展新常態下的必然選擇

黨的十八屆五中全會明確指出，我國經濟發展進入新常態的關鍵是要實現發展動力由主要依靠要素投入轉向創新驅動。這一目標的實現，除了政府發揮自身的引導作用外，還需要激發廣大公民的積極性和創造力。

大學生作為推動國家經濟發展的有生力量，其飽滿的創新激情和強烈的創業愿望可以彌補傳統就業導致人才沉淀的弊端，國家鼓勵高校學生創新創業，目的也是希望大學生可以為經濟發展注入更多的活力。

高職院校肩負著人才培養的重任，加強創新創業的思想在大學生之間的傳播，組織大學生進行創新創業知識的學習，提高大學生創新精神和創業意識，是高職院校響應國家經濟發展政策所要實現的目標。

（二）創新創業是改善大學生就業習慣的重要方式

大學生傳統的就業模式是與用人單位達成雙方一致協議的“二元”主體模式，但是高職畢業的學生在注重畢業生學歷水平的現狀下很難找到心儀的工作崗位。此外，較為突出的結構性就業矛盾導致高技能工人的供不應求而大學生就業困難。

創新創業則是擴大就業，調整就業模式的重要舉措。首先，創新創業的教育模式可以有效地增強學生的創新意識和就業能力，在提升自身素質和能力的同時進一步提升自身價值；其次，創新創業教育可以促使就業模式向多極化發展，擺脫傳統就業模式的束縛，開闊學生的就業思維；第三，創新創業教育可以創造大量新的就業機會，讓有夢想、有創新能力的大學生通過創業增加收入。

二、互聯網環境中高職生創新創業存在的困難

互聯網作為新興的產業，為高職院校大學生的創新創業提供了更好的可能?；ヂ摼W環境下的創業體系能夠在一定程度上彌補傳統高職生在創新創業過程中資金、場地等問題，但是如果高職生在創新創業過程中對互聯網的利用僅限于作為一個交易平臺，必然會面臨諸多隱患。因此，應當對高職生在互聯網環境下創新創業所存在的問題進行梳理和分析，使得高職院校在進行創新創業教育時能夠針對這些問題進行改善。

（一）高職生在校期間沒有接受系統的創新創業教育

創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，分階段分層次地進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。創新創業教育本質上是一種系統性的實用教育，但是現在的高職教育中，對大學生創新創業能力的培養還較為薄弱，主要表現在課程設計不合理，以及理論與實際相脫離。第一，當前創新創業教育的相關課程設置并不合理，如大學生的職業生涯規劃、就業創業指導課等相關課程，很多高校選擇放在新生入學的第一學期；這一時間段，新生入學后對所學專業以及今后的就業方向還不十分熟悉，很難做到清晰地自我認知，這不利于學生結合課程發掘自身創業的潛質；等到高職生在大三頂崗實習之前，這些曾經在大一剛入學就學習過的課程知識對他們創新創業的指導效果已經大大削弱了。第二，與創新創業相關的課程中，偏重創新創業理論，且課程中的創新創業理論并沒有與當下互聯網高度發達的大環境相結合。此外，把創新創業教育這種應當與時俱進、實用性很強的教育變成了需要死記硬背的考試課程，對學生來說，理解起來比較枯燥，更不用說將這些理論學以致用了。

（二）高職生創業項目缺乏核心競爭力

在實際與學生溝通創業項目的過程中我們發現，很多高職生只注重眼前的利益，忽視了創新創業的長遠利益，缺乏深層次的創新創業意識。以南京工業職業技術學院為例，在全校2016屆4000余名畢業生中，選擇創業的同學有9人，2017屆4000余名畢業生中，選擇創業的同學有11人，2018屆4000余名畢業生中，選擇創業的同學有23人，創業的人數有所增長，這與學校大力推動創新創業教育是分不開的。然而其中大部分高職生在結合互聯網高速發展的大環境進行創業時，都會選擇一些門檻較低的行業，多數都是以線上線下簡單的買賣交易為盈利模式，因此往往導致企業缺乏核心競爭力，在離開校園進入社會的真正市場環境中以后，很難與市場中本領域成熟的企業競爭，很容易被淘汰。

三、互聯網環境下高職院校創新創業的策略

（一）結合互聯網環境下優化創新創業課程設置

將創新創業課程貫穿于高職生在校期間的始終。從大一開始設置專業導論，根據各個專業不同的特點向新生介紹該專業可能的創新點、就業的方向以及創業的機遇。在學生掌握了一定的專業知識后，可以有意識地引導學生將所學專業知識與互聯網相結合開發創新創業項目，緊跟科技發展的步伐，讓創新創業項目能夠貼合時代實際，符合市場需求。對創新創業思維較為活躍的學生，可依托創新創業工作室、實驗實訓中心、創新創業教師工作室等平臺多提供課外實踐的機會。通過鼓勵其申報創新創業項目、入駐創業園、注冊公司運營等形式把他們的想法付諸實踐。

（二）“以賽促創”提升創新創業項目的含金量

對于在校內已經初具雛形的創新創業項目，可以指導學生將創新創業項目結合互聯網環境的需求進一步打磨和調整然后組織項目成員參加各類創新創業大賽。如全國“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國高等職業院?！鞍l明杯”創新創業大賽、“ican”創新創業大賽、中華職業教育創新創業大賽等賽事。在與全國高校創新創業項目的同臺比拼以及接受現場評委指導點評的過程中，讓進行創新創業的同學看到自己的優勢以及存在的不足。同時，在大賽現場觀摩其他創新創業團隊的項目和表現從而反思自身項目是否還有改進的空間。通過參賽來總結創新創業項目運行過程中的經驗和教訓，從而把創新創業項目不斷打磨得更加成熟，然后再把不斷完善的項目帶回到各類創新創業大賽的賽場上。利用大賽吸引投資和增強項目的知名度、影響力，形成“以賽促創”的良性循環。