高師學前藏漢雙語教育專業美術課教學思考

王世琴

(阿壩師范學院 美術學院，四川 汶川 623002)

隨著國家對學前教育重視程度的不斷提高，使得高師學前教育成為當今教育領域關注度比較高的一個名詞。實際生活中，高師學前教育專業也成為了一個就業率非常高的專業。出口暢、入口旺，高師學前教育專業的招生規模呈現出上升趨勢。進而衍生出高師學前雙語教育專業，普遍意義上的雙語教育是指漢語和英語雙語，但本文所探討的是高師學前藏漢雙語教育，就是培養運用漢語和藏語雙語進行教學的學前教育人才。

一、高師學前藏漢雙語教育美術課現狀分析

藏漢雙語教育作為我國民族教育體系的重要組成部分，在我國建國之初就得到了高度重視，并且在推動藏區的社會進步、經濟繁榮和社會穩定中發揮著不可替代的作用，培養了不少藏區需要的人才。隨著藏區教育的不斷發展，高師學前教育也越來越受到藏區人民的重視，對子女提前接受教育的愿望也更加迫切。因此，藏區高師學前教育人才的短缺問題日益顯現，進而推動了高師學前藏漢教育專業的發展，招收規模逐年增加。如何將招收進校的高師學前藏漢雙語教育專業學生培養成為合格的、適合藏區需要的高師學前人才，就是高師學前藏漢雙語教育專業人才培養的問題。如何培養更加全面的藏漢雙語教育人才不是本文探討的重點，也難以在有限的篇幅展開，本文就人才培養中的一個問題進行闡述。鑒于筆者的專業背景，將對高師學前藏漢雙語教育專業美術課的問題進行探討。

在人才需求杠桿的指引下，高師學前藏漢雙語教育專業呈現蓬勃發展之勢，作為高師學前教育專業大學生，必須要培養其“說、唱、彈、跳、畫”的基本技能，這也是國家高師學前教育專業人才標準的要求。[1]因此，高師學前藏漢雙語教育專業課程建設里，美術課也是一門必不可少的課程。由于高師學前藏漢雙語教育專業學生屬于文化考生，不是藝術考生，沒有美術基礎。但必須要在其畢業時具備繪畫技能，適應幼兒對美術教學的需求。所以高師學前藏漢雙語教育專業的課程結構里面，都開設了素描、簡筆畫、水粉以及手工課等美術課程，可以說種類齊全、內容豐富、課時飽滿，完全能滿足從事幼兒美術教學的需要。從目前高師學前藏漢雙語教育專業的美術課程開設情況看，基本上能從基礎入手，夯實該專業學生的美術基礎，訓練其適應高師學前兒童對美術的學習需求。從師資的角度看，開設有高師學前藏漢雙語教育的學校，都配備了專門的美術教師和相關設施設備，為課程的運行提供保障。

二、高師學前藏漢雙語教育美術課存在的問題分析

如前所述，高師學前藏漢雙語教育專業對美術課程的開設非常重視，在課時數量、師資配備等方面都給予了到位的支持，使得該專業的美術課程教學得以順利進行。但在實際的運行過程中，筆者結合多年教學的心得，發現存在以下幾個方面的問題。

首先，語言障礙影響美術課程教學。高師學前藏漢雙語教育專業的學生要求是使用藏語和漢語教學，學生往往是藏語熟練、基礎扎實，之后才學習漢語，漢語屬于他們的第二語言，熟練程度遠不如藏語。而從事教學的美術教師往往大多數都不懂藏語，存在語言溝通障礙。[2]因為該專業開設的美術課程包含了基礎素描、水粉、手工等內容，精通藏語的美術教師實在是鳳毛麟角。雖然教學可采用師生都懂的漢語，但在教學過程中對某些專業術語的表述，只有母語才能更好地表達和理解。語言是師生信息交流的主渠道，主渠道不暢必然導致溝通障礙。因此，高師學前藏漢雙語教育美術課程中存在的師生語言障礙，制約了課程的教學質量。

其次，藝術氛圍差異化影響美術課程教學。眾所周知，在藏區盛行的美術藝術形式，比較具有代表性的就是——唐卡。該專業學生雖沒有經過藝術考試，但不少學生從小受藏區盛行美術形式——唐卡的熏陶，有了一定的美術基礎。進入大學學習美術課程，他們的基礎使得教學有了一些優勢，但也存在先入為主的問題。而高師學前專業開設的素描、水粉、手工等課程，基本上都是美術基礎課程，雖與唐卡同屬美術藝術，但在要求和操作上還是有區別，學生在學習中容易把該藝術形式帶入其他美術課程，從而影響課堂教學。

再次，學習意識不到位影響美術課程教學。由于該專業在短短的大學時間里要使學生學會如此多的技能，而且是藝術零起點基礎上完成，難度大、時間緊、任務重的特點明顯。因此，該專業學生的學習壓力很大，要學習的內容也很多。主干課程多而雜的情況下，導致不少學生對美術課程的學習意識很難到位，顧此失彼、忙于應付。殊不知，藝術是需要心境的，學習藝術課程需要良好的心情和到位的意識，潛心學習方能領略藝術之美，才能習得美術的本質。而學生學習興趣不濃、意識不到位嚴重的影響了美術課程的教學實施。

最后，美術課程間的主次關系不清影響教學效果。如前所述，該專業開設了不少的美術課程，但在課時分配上，存在平均分配的情況。殊不知，學前教育專業開設美術課程的目的是夯實美術基礎，進而教會學生運用美術知識對學前兒童進行成長過程中的智力開發和協調能力訓練。因此，在眾多的美術課程之間，有的課程夯打基礎，有的課程是對能力的訓練和延伸，上課時數不能搞成平均分配，應該是有主次之分的。其中，美術課程中的手工課程就是學前教育專業特別重要的課程，是在其他美術基礎課程的基礎上對知識的應用，是幼兒園教學中的主干課程，是訓練幼兒的協調動手能力和思維的課程。因此應加大該課程在美術課程中的比重，從而提升人才培養的質量。[3]

三、改進高師學前藏漢雙語教育美術課的對策

高師學前藏漢雙語教育人才培養關系藏區社會進步、經濟繁榮和社會穩定的大局，是直接涉及藏區民生問題的大事。如何進一步改進該專業人才培養過程中存在的不足，優化人才培養方案，提高人才培養質量是一個系統工程。其中如前所述美術課程存在問題，是我們優化課程結構、提高人才培養質量的一個不可或缺的部分。筆者結合多年從事教學的實際，認為可從以下幾個方面努力。

首先，師生共克語言關，加強溝通交流，提高教學理解能力。完美是種理想，要做到實屬困難。基于師生在教學過程中存在的語言障礙問題，我們認為加強溝通是必由之路。不可能因為老師不懂藏語，就把美術教師換成通藏語的教師。隨著學前教育專業的蓬勃發展，該專業師資的匱乏恐怕已是常態，換教師談何容易。因此，師生間的經常溝通交流才是克服語言障礙的法寶。語言是生活的工具，師生經常性的交流，增進了對術語的理解，領會對方的意思表達。

但在實際教學工作中，教師任務繁重，既有教學任務還有科研任務，還有家庭生活等繁瑣事務。該專業學生也有學習內容多、壓力大、時間緊等情況，如何做到經常性交流溝通呢。要在課堂上專門安排出時間來當然很好，但受學分、課時數量限制，基本不可能專門安排得出課堂用于輔導。自媒體時代恰好提供了解決這個問題的渠道，師生可以通過現代通訊手段，建立師生加朋友關系式的聯絡方式，電話、QQ、微信等聯絡方式很多，也很快捷方便。教師可以建立學習群，為師生的經常性交流溝通搭建平臺，從而解決語言障礙影響教學的問題。

其次，因勢利導，充分發揮本土藝術形式優勢，促進學生學習和創作。素描、水粉、手工等美術課程，舶來的充分較大，與本土藝術形式雖有差異，但藝術的道理是相同的。特別是作為藏區流行美術形式——唐卡，對學生影響很大，我們可以因勢利導的發揮唐卡藝術的作用。在美術課堂中，調動學生學習積極性，引導到相應的美術課堂中來，找到兩種藝術形式的區別，從而激發學生探索新藝術形式的興趣。

特別是美術手工課中，更可以挖掘藏區傳統手工制作形式，將之用到手工課堂。讓學生自己制作家鄉的手工，不僅能豐富手工課堂的教學內容，還能增加教師了解其他藝術形式的機會，對教師自身的成長也非常有利。

最后，進一步完善課程方案，將美術課程間的主次關系理清。美術課程間的主次關系沒理清，既影響美術課的教學，也影響學生學習的意識到位。該專業學生主干課程較多，技能訓練門類較雜，課余時間大多花在強化技能訓練之中，學生比較累。因此，學生在眾多的必修課程中選擇時，往往會根據課程主次，相應投入的時間和精力也有所區別。意識決定行動，對課程主次的認識不同，就會導致他們對待課程的態度也不一樣。將美術課程間的主次關系區別開來，實際告訴學生哪些美術課程應該引起重視。

學前藏漢雙語教育美術課是該專業十分重要的課程，需要審視清楚其地位與價值。當然開設過程中存在一些不足，也需要我們不斷思考和完善與改進，為培養適應藏區學前兒童發展需要的合格高層次幼師做出貢獻。

參考文獻：

[1] 滕 星.文化變遷與雙語教育[M].北京：教育科學出版社，2001:231.

[2] 石 鷗．從課程改革的目標看綜合實踐課程的獨特價值[J]．中國教育學刊，2005(9)：16．

[3] 許 鴻．論幼兒美術教育的目標[J]．東北師范大學學報:哲學社會科學版，1994(5)：28．