課內大量閱讀并非不可實現
——榆林市高新區第四小學“語文主題學習”實驗歷程

為了全面推進課堂教學改革，有效轉變語文教學“高耗低效”的現狀，打破“語文閱讀只能靠課外”的傳統觀念，學習和推廣全國“語文主題學習”實驗在語文教學改革中取得的成功經驗，我校2015年9月申請加入高新區“語文主題學習”實驗項目，開展“語文主題學習”課題研究。經過兩年的實驗研究，已小有成效，教師的教學觀念和學生的學習狀態發生了很大的變化，“語文主題學習”實驗已形成一定的模式，學生們的閱讀理解能力提高很快。

一、迎難而上

通過對語文課程的高度開發，讓學生用三分之一的時間學完教材，其余三分之二的課堂時間在教師的指導下自主閱讀與統編教材相匹配的“語文主題學習”叢書，最終實現小學6年平均每年課堂閱讀大約100萬字，6年學生課內外閱讀總量不低于1000萬字的目的。

自從實施新課程改革以來，新的教學理念深刻影響著我們的課堂教學，我校課堂教學結構和教學方式發生了很大的變化。“語文主題學習”實驗要求教師樹立“大語文”教學觀，積極探索有利于學生發展的最優的教學內容、方式方法，營造書香校園，全面改革語文課堂教學模式，提高課堂教學效率，讓閱讀成為學生的習慣，讓學生在課堂教學中體驗語文學習的樂趣，快樂地學習成長。

但是這樣的教學模式讓部分老師們感覺要求太高，擔心每課的教學內容不能當堂有效完成，在開展“語文主題學習”實驗的過程中，我們有過很多困惑和難以調和的難題，現在回想起來主要有這么幾點：

1.讀書時間不夠

“語文主題學習”主要是通過學生的大量閱讀來提高學生的語文能力，所以實驗叢書的使用至關重要。隨著年級的升高，每學期的叢書數量都逐漸增加。四年級時我們一學期有4本叢書，五年級一學期就7本，加上語文課本一共8本。要想在短短的一學期（4個月）中學習8本書，還要完成學校的各種作業本和練習冊，時間根本就不夠。如果讓學生回家讀書，有的自覺性差的學生根本就不好好讀或不讀；如果讓學生課堂上讀，那時間更緊張了。經過幾次討論后大家認為，可以將每單元課堂上讀不完的篇目放在課后，每天將自己的讀書感悟發布在小組QQ群中，比比誰的感悟最真實，每單元的閱讀分享課可以交流自己的讀書收獲、讀書方法，這樣就激發了孩子們的閱讀興趣。

2.老師上課時間緊張

語文學習的任務十分龐雜：字詞句段篇的落實，語用知識點的運用，朗讀背誦，難點句子的理解，拓展運用等等。目標太多，如果精讀細講，面面俱到的話，就是“眉毛胡子一把抓”，勢必導致課堂時間緊張，教學任務難以完成。經過“語文主題學習”實驗的啟發，我們確立了“一課一得”的理念，各年級課課確立核心目標，確定語用訓練點，節節有所收獲，從而讓教師教得輕松，學生學得扎實。

3.改革作業形式

我們將原來繁雜的“一課一練”作業改成了按單元主題進行，分為基礎題、閱讀題、積累運用題三種類型，由老師自己根據課文內容出題，這樣就節約出了一些時間用于實驗叢書的閱讀和交流。

二、辦法總比困難多

“語文主題學習”的實驗目的是使課堂變得輕松，使語文變得簡單，改變學生的學習方式和教師的教學行為，減輕教師的教學負擔和學生的學習負擔。實驗的總體目標是運用各種識字方法提高識字速度，擴大閱讀數量，少寫字，多讀書，讀好書、讀整本的書。隨著每學年學生閱讀量的顯著增加，學生聽說讀寫的綜合能力正在初步形成，語文素養也得到了普遍提高。

現在，我校的“語文主題學習”實驗已經進行了兩年多的時間，無論是教學管理者，還是一線的老師們，都已經不但在理念上接受，而且在實踐中完全認同了“語文主題學習”，且在課堂教學實踐中努力探索尋求著適合我校教學實際的教學形式，并同時取得了一定的成效。為了更加深入地推進課改，加速“語文主題學習”實驗的實施步伐，我們組織部分課改骨干，進行了數次專題研討會，2016年12月，高新四小的語文教師就“語文主題學習”的各種課型進行了展示，并邀請榆林“語文主題學習”專家丁玉明老師親臨指導。

在專家指點、總結教學課改實踐經驗的基礎上，我校借鑒各地先進的教學思想，制訂了一個大致的教學框架，意欲創設一種簡單、易于操作的教學模式，以便引導老師們快速、穩妥、有效地踏上“語文主題學習”的課改之路。

下面以三年級語文教學為例，作簡單的介紹：

三年級語文教材共八個教學單元，每個單元課文都由3篇精讀課文和1篇略讀課文組成。每個單元用兩個周的時間教學，兩周語文課的實際教學時間為10課時（作文訓練課暫不計入），全冊教材總計教學用時16周。除了教學中的“帶文”課外閱讀之外，還剩一個多月的時間可以閱讀“語文主題學習”叢書或組織復習。因此，學生在一個學期內的課外閱讀量還是相當可觀的。其中，這10個課時的教學計劃是這樣設計的：

第一課時為單元整體預習課。導學的目標是初步認識生字詞，讀熟課文，并初步了解課文主要內容，明確單元學習主題、感知單元學習目標。

第二和第三兩課時教學本單元第一課，并以文帶文。這一課一般是一篇精讀課文，兩個課時共80分鐘，其中，50分鐘用來教教材，30分鐘左右的時間則完全用來“帶文”。形式主要以學生自主閱讀為主，內容則可多可少，可以是一段、幾段，也可以是一篇，甚至幾篇。因為這一任務主要在第二課時完成，且以引導學生自主閱讀為主，所以我們把第二課時稱為閱讀帶文課。兩個課時教學時間比例上，可以隨著學生自主閱讀能力的增強，逐步增加課外閱讀的時間通過這樣一個循序漸進的過程，真正把課堂教學時間還給學生。

第四和第五兩課時教學本單元第二課。第六和第七課時教學本單元第三課。這兩課也都是精讀課文，所以，教學課型設計思路基本和第二和第三課時相同，不再贅述。由于第一課的教學完成了一些單元教學任務，引導學生掌握了本單元課文的閱讀方法，所以相對來說，后面兩課的教學就輕松了許多，完全可以讓學生在語言文字的實踐運用過程中學以致用，可以用更少的時間讓學生學習課文，然后節省出盡量多的時間進行課外閱讀，課外閱讀量也就相應地會更多一些。

第八課時教學本單元第四課。這一課一般是一篇略讀課文，導學任務相對更簡單輕松，可以放手讓學生自學，只做必要的引導或點撥。并且要節省出盡可能多的時間進行“帶文”，擴大學生閱讀量。

第九課時為積累運用課。主要教學教材中的“語文園地”，兼以對本單元的部分語言性內容進行歸類積累或者梳理等。我們要求老師在教學時，不能讓學生局限于死記硬背，要注意積極創設情境，讓學生不僅掌握這些知識，關鍵還要學會運用，真正達到“學以致用”的目標。

第十課時為閱讀分享課。主要任務為自主閱讀、展示分享。目的是激發培養學生閱讀的興趣、切磋指導閱讀的方法、展示分享閱讀的收獲、鍛煉提升學生的口頭表達能力等。

十節課，一個單元。在實驗中老師們普遍認為，這樣安排既可以夯實語文基礎，完成知識積累，又使大量閱讀的設想落到了實處。更重要的是這個模式的實施運用，從根本上成為了學校推進課改的一個強有力的工具，再不像原來那樣只能通過理論上的空談來盲目地要求老師們課改了。

三、初見成效

可以說“語文主題學習”真正體現了一切為了學生的學，語文是學出來的，不是講出來的的理念。在這樣的指導思想之下，“語文主題學習”課堂有鮮明的特色，在教與學的關系上，體現了依學定教、順學而導的思想。在教學時間的分配上，學生的學習活動占支配地位，讓學生真正成為課堂主體，而教師則是引導者。規劃課堂教學流程，為學生設計預習卡，引導學生自主、合作學習等，教師的引導成為學生有效學習的保證，在這樣的課堂上，學生不僅能學到知識，習得能力，而且還養成了良好的學習習慣。更為重要的是，教師們所擔心的成績不僅沒有下滑，而是有所提升。現在，我們學校的“語文主題學習”已初具模型，但還是尚未成熟，相信在我們全體教師的不懈努力與團結協作之下，學生在“語文主題學習”實驗中定會享受學習的樂趣，提高自己的語文素養。