高職院校財會專業學生學習能力提升途徑研究

鳳 艷 李凌寒（宣城職業技術學院 安徽 宣城 242000）

【關鍵字】高職院校 學習能力 學習態度

學習能力是指以現有知識、技能為基礎，不斷獲取和使用新知識所表現出來的智力和非智力因素的本領。[1]學生的學習能力一直是國內外職業教育中備受關注的問題。職業教育除了要培養傳統的職業能力，更要對學習動機、學習方式及個性等方面加以關注，不斷的改變教學方式以加強學習能力的培養。在學習能力方面，高職院校學生相比于普通高校的學生，存在多方面的不同，因此，研究其學習能力怎樣有效提升，對促進高職院校學生的全面發展，達到職業教育人才培養的目標有非常重要的意義。

一、高職院校財會專業學習能力現狀分析

本研究選取240個財會專業學生作為研究樣本，首先是通過調查問卷對其學習資源的應用及管理能力展開調查，包括8個指標20道題；發放240份調查問卷，回收有效問卷229份，有效率95．42%。同時對樣本學生采用訪談、校內外觀察等方法進一步獲取相關數據，最后匯總統計，運用excel進行分析，得到以下分析結果。

（一）學習態度調查分析

學習態度是學生在學習中所表現的對學習的注意度，學習情緒和學習意志力等一些心理狀態，態度積極能促進學習，態度消極則負面影響學習。學生的學習行為、效果及今后的性格發展都會受到學習態度的影響。

通過調查發現：1.積極主動學習的學生大約占21.6%，67.8%學生沒能端正學習態度，學習自信心不足，處于被動學習。2.經常制定學習計劃且堅持執行的學生僅占9.1%，大部分學生學習狀態較散漫。3.56.7%的學生在學習碰到困難時會尋求幫助。4.77.1%學生作業都不是獨立完成，8.3%學生依賴于抄襲作業。

（二）學習方式調查分析

學習方式是對學習者完成學習目標而與之相應的學習行為方式的總和，會直接影響到學習質量的高低。[2]當前大量的網絡課程等資源相繼出現，學習資源更豐富，學習方式更多樣。

通過調查和觀察發現：1.校內教師授課是學生學習知識的主要途徑，同時只有10.4%的同學經常跟老師、同學交流，其他學生則交流頻率較低。2.26.7%的學生利用網絡學習，獲取知識渠道窄、方式單一，網絡資源利用率較低。3.充足的課余時間，只有10.6%的學生用于學習，且課外學習時間分布也不均衡。

（三）學習動機調查分析

學習動機是學習目標能實現的動力因素，學習行為、效果都會直接受其影響，是學習質量高低的決定性因素之一。[3]內源性動機，由學生內在需要引發，如愛好、好奇心、自信心和自尊心等；外源性動機，由外部因素引發，如為了拿畢業證、自己前途發展、家庭或教師的期望等。內源性學習動機越多，學習的積極主動性就越強。

通過調查和訪談發現：1.72.3%學生都認可所學的專業。原因是學生入學時對錄取的專業不滿意，根據學校安排大部分都可以調整專業。2.70.6%學生學習動力外源性較多，而較少來源內在需要，易導致較強的功利性學習，若達不到自己的意愿，學習積極性就差，從而影響到學習能力發展。

（四）學生學習評價調查分析

學習評價是對學生的學習狀況從各個方面進行客觀準確的反映，具有學習引導功能。[4]目的是深入了解學生的發展需求，挖掘潛能，讓學生對自己的優缺點有客觀的認識，從而增強學習自信心。本次調查主要是針對學生的自我評價，含學習表現、能力、信念、品性等多方面，進行自我評估和反思，以進一步挖掘自身的潛能。

通過調查和訪談發現:41.3%學生不滿意學校終結性評價，少部分學生平時出勤率低而在期末考前突擊卻取得高分，這使部分同學感到不公平，學習熱情受挫。2.51.2%學生易滿足現狀，進取心不強，而43.5%對現狀不滿意的學生中有一部分會通過多種方式積極改變。3.學生整體自我評價不太成熟，對現狀滿意度不高。42.4%的學生對未來茫然無規劃，8.5%的學生對未來悲觀，沉迷于網絡游戲或其他娛樂。

（五）學生應用能力情況分析

應用能力是指高職院校學生將學習到的知識運用于實踐，來解決實際問題、解決到何種程度的能力。根據教學具體實際情況，本文將對高職院校學生的相關四個層面能力進行調查研究，分別為：分析問題能力、解決問題能力、實踐能力、創新能力。

調查分析結果顯示，以上四種能力之間呈線性相關，其中，分析問題能力與解決問題能力相關系數是0.82，分析問題能力與實踐能力相關系數是0.73，分析問題能力與創新能力相關系數是0.64。并通過訪談還發現，在分析及解決實踐性問題與理論性問題上，學生的興趣及分析解決能力都側重于前者。另4.2%的學生能在分析解決問題上有所創新。因此，有效提升學習能力的關鍵因素之一，就是要加強高職院校學生在正確地理解問題和分析問題上的能力，這也是有效提升學生實踐能力與創新能力的前提。

二、有效提升高職院校財會學生學習能力的途徑

依據調查問卷數據和訪談、觀察等研究分析表明，高職院校學生有以下特點：生源構成復雜，個體差異較大，整體上來看入校成績較低，學習獨立性差，處于被動學習，學習動機不明確，學習方式單一，自我評價不成熟，學習能力有限，學習轉化能力弱。針對以上各項問題，可以采取以下有效的應對措施：

（一）學習態度要端正，提升學習毅力

學習毅力不足是高職院校學生的共性問題，會導致自控力、學習持久性、穩定性較差，易受外界環境的干擾，失去責任心。[5]較強的學習毅力既能促進學生智力的發展，更能培養其創新能力。可以運用互聯網和大數據，對學生的學習資源、學習時間等學習行為進行監測，幫助學生選擇有效的學習資源，激發學習熱情，樹立學習自信心，同時培養良好的學習習慣，規范學習行為，合理安排學習時間，提高學習效率。教師優化教學方式充分調動學習的積極性，挖掘潛能，提升學習毅力。

（二）豐富學習方式，培養學習能力

大數據、互聯網等加速了知識更新，慕課、微課和智慧課堂的發展，拓寬了學習方式和途徑。高職院校學生要運用好資源并指導學習，一是教師要對教學內容優化，使用有效的教學手段，引發學生的學習興趣，充分利用課堂教學，培養學生的學習能力。二是跟蹤記錄學生學習的軌跡過程，整理與挖掘相應數據，對學習基礎、興趣、態度、行為習慣等進行分析，從而制訂適合不同層次學生的個性化學習計劃，增強主動學習能力。三是引導學生豐富自己的學習方式，合理使用網絡資源，拓寬學習空間，合理安排學習時間，鼓勵在線學習，培養主動、探究、合作交流學習，促進資源共享培養學生的學習能力。

（三）激發學習動機，增強學習動力

從以下幾方面有針對性地激發高職院校學生學習動機：一是通過多種手段和資源，讓學生對所學專業深入詳細的了解，掌握就業崗位和課程設置的關系，關注行業發展新動態，跟緊社會的需求，產生強烈的學習需要。二是引導學生制定合理的學習目標，激發學習動機，并形成一種壓力，最終轉化為動力。三是構建內外兼顧的學習激勵機制，讓學生體會到付出后會有收獲。鼓勵學生積極多參加學校社團及社會實踐等活動，由學習樂趣逐漸增強學習信心。

（四）完善學生評價體系，提升自評力

學生評價時要兼顧動靜態信息，很多網絡教育平臺可以詳細地實時記錄學生的動態信息，由數據可以分析和掌握其學習過程，進而可以對學生知識、反思、合作、創新等各方面進行綜合評價，建立多元化的評價方式，科學化的評價標準，細化評價內容[6]。在評價體系的指導下，引導學生注重學習過程，定期的展開小組評價和自我評價，積極投入到社會實踐中，創新思維，逐步有效的提高學習能力。

（五）加強學生應用能力，提升學生解決問題的能力

加強高職院校學生在正確地理解問題和分析問題的能力，可以有效提升學習能力。教師引導學生明確所學與所用之間的關系，明確哪些是應用能力點、應用在哪些領域以及如何應用，明確哪些是創新點、有哪些創新領域以及如何創新。可以理實結合采取模擬問題情境和真實問題情境，使問題具有針對性、參與性、引導性、開放性。學生解決問題的過程和結果都要關注，過程包括問題是怎么解決的、用哪些方法、解決過程中有無創新性；結果包括問題是否有效解決、解決到何種程度，表現出的實踐能力、創造能力如何。并在教學活動中總結反饋，在學習中始終貫穿學為所用、用在何處的思考，做到學習與社會的點與面結合。同時教師和學生從不同角度對應用能力評估，量化評分，教師要動態地監控和記錄學生解決問題全過程；學生則要對自身解決問題的能力反思。這樣也會增加學習的動力，實現學習能力的提升。

三、結語

學習能力的提升是學習有效性提升的關鍵，會影響學生以后的成長與發展。高職院校學財會專業學生在學習過程的狀態是積極還是消極，學習動機是主動還是被動，學生自身要有自知力、自控力和自評力，能及時、準確、細致、有效地做到檢查、評估和反饋自身學習能力的每個環節；教師也要在充分了解學生學習基礎，以此準確掌握學生學習能力發展的程度，以實現有目標的強化與抑制，這樣教師對學生的評價會更客觀公正，以評促改才會更有針對性。總之，只有教師和學生都在教學過程中都投入更多的時間和精力，提高教師和學生的執行力，及時認真地完成每個環節的任務，生學習能力的提升才能取得良好的效果。