基于OBE理念的室內(nèi)陳設設計課程混合教學模式的建設與教學反思

羅 穎（川北幼兒師范高等專科學校 四川 廣元 628000）

一、引言

目前，我國進入互聯(lián)網(wǎng)+的大數(shù)據(jù)時代，信息化已成為大勢所趨，教育信息化的改革也隨之而來。國務院頒布了促進互聯(lián)網(wǎng)+行動的相關指導意見指出，教育也應當順應互聯(lián)網(wǎng)+的趨勢，積極促進教育信息化的建設。傳統(tǒng)的教學是以內(nèi)容為本的面對面課堂教育模式，在改革的過程中應當打破傳統(tǒng)課堂教學模式的局限性，利用網(wǎng)絡技術、移動載體及各種信息化教學平臺，進行高效的課程資源建設，建立既滿足學生成果獲得又滿足個性化的學習需求。信息化時代下的校園，處處被WIFI覆蓋，QQ、微信、微博、網(wǎng)絡直播等充斥這整個校園，[1]傳統(tǒng)教學模式也被線上教學微課、MOOC、網(wǎng)絡視頻公開課不斷沖擊，傳統(tǒng)教學“滿堂灌”式的教學模式，已經(jīng)不能滿足信息化背景下教學活動的開展，本文基于這樣的大環(huán)境提出建設基于OBE理念的室內(nèi)陳設設計課程混合教學模式。

二、相關概念界定

（一）OBE概念

OBE（Outcomes-Based Education）是指成果導向教育，也就是學生通過學習教育后所取得的成果就是教育教學設計和組織的目標。[2]該理念指導下的教育教學顛覆了傳統(tǒng)的“內(nèi)容為本”的室內(nèi)陳設設計的教育模式，強調(diào)以學生為本，重視學生這門專業(yè)課程學習成果的獲得。它有著獨特的優(yōu)勢，第一，它能夠真實準確的反應學生學習后應該達到什么樣的教學效果，這也是教師掌握學生學習情況及進度的重要標準。第二，它可以運用靈活的、多元化的教學手段針對各種特點的學生來實施教學。第三，它能夠準確的比較出學生的學習水平，發(fā)現(xiàn)問題，了解與其他學校的差距，做出教學改進措施。第四，加強了校企合作的參與性，企業(yè)融入教學共同制定教學標準，學生的學習效果體現(xiàn)更加明顯。

（二）混合教學模式

近些年來，針對混合教學模式，許多國內(nèi)外學者做了許多研究，并將這種模式運用到了多個領域。混合教學模式就是為了達到良好的學習效果或目標，而采取的的一種基于網(wǎng)絡先進技術，運用多元化的手段進行信息呈現(xiàn)的模式。傳統(tǒng)的教學模式是基于教師與學生面對面的教育學習，而基于網(wǎng)絡平臺的線上教學是新興的教學模式，而混合教學模式就是介于這兩者之間的一種優(yōu)化的教學模式。

三、室內(nèi)陳設設計課程現(xiàn)狀分析

室內(nèi)陳設設計這門課程開發(fā)起步晚，不夠成熟，易兩極分化，一部分學校的課程大多數(shù)停留在理論講授上，課程形式單一，學生在課堂上只能夠大概的了解一下軟裝風格及發(fā)展歷史，在室內(nèi)空間設計中稍微涉及一些軟裝設計的想法，課程的教學安排與工作崗位的需求不匹配，整個教學過程中學生能夠獲取的成果有限。另一部分學校針對課堂教學理論化這一問題，提出了打破空間局限的線上平臺教學，但過度依賴線上平臺，忽視了線下的課堂教學，導致學習的基礎理論知識不扎實，與后面的專業(yè)知識脫節(jié)，影響了學習效果。這樣的兩極分化嚴重制約了室內(nèi)陳設設計這門的課程的發(fā)展，我們在教學中應當探索出一種新的教學模式來平衡二者的利弊。

四、基于OBE理念的室內(nèi)陳設設計課程混合教學模式的建設

（一）OBE理念對線上在線開放課程以及線下的課堂教學資源的優(yōu)化配置有著積極的滲透促進作用

它對室內(nèi)陳設設計課程的教學目標的設定、重難點的突破、教學資源與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、以及評價體系的構(gòu)建等有著積極的促進作用。OBE要求學生掌握室內(nèi)陳設設計課程內(nèi)容的方法，不僅僅是對設計流程掌握，還要有隨機應變的根據(jù)不同空間，不同的客戶要求對設計方案變通能力。這就要求我們在進行線上開放課程開發(fā)的同時，應當重視線下課堂教學中基礎教學，開發(fā)一個將兩者結(jié)合的混合教學模式。

（二）基于OBE理念下室內(nèi)陳設設計課程混合教學模式的建設

該教學模式的建設是結(jié)合線上平臺和線下課堂教學，以學生為中心，[3]模擬工作流程，創(chuàng)設學校情境，以工作任務案例導入，并將這些典型工作任務進行了教學化的處理，接下來，以住宅空間的室內(nèi)陳設這個工作任務為例來談混合教學模式在該課程中的實踐。以“工作過程”為導向的住宅空間的室內(nèi)陳設課程主要分為以下幾個環(huán)節(jié)。

1.調(diào)查：課前教師通過線上教學平臺發(fā)布調(diào)查問卷，了解學生對課程的了解情況。

通過線上教學平臺技術實現(xiàn)室內(nèi)陳設設計課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學，將課程的調(diào)查問卷放到課前，便于了解學生的基礎以及學生對該課程的了解情況。基礎薄弱的學生可以通過線上平臺中提前復習基礎知識，提高了自主學習的獨立性，解決基礎薄弱問題，提高了學習效率。（線上平臺）

2.課程導入：教師通過課件PPT演示對相關概念的講解，結(jié)合優(yōu)秀的住宅空間陳設案例進行分析。教師課堂講授互動提問，學生思考討論發(fā)言，針對自己家的住宅情況和使用體會談最近對居住空間陳設的感受及收納陳設經(jīng)驗。（線下課堂）

3.任務引領：教師通過線上教學平臺發(fā)布任務書，下達任務：成都某小區(qū)的住宅設計。展示該任務的戶型圖，播放該住宅的空間視頻。小組在線上平臺討論分析，該戶型的結(jié)構(gòu)，采光情況，樓層位置，空間功能區(qū)劃分等情況。（線上平臺）

4.咨訊：通過工作場景角色扮演，學生充當設計師，教師充當客戶。經(jīng)過交流，學生獲取信息，并整理歸納有效信息。分析客戶的喜好，年齡職業(yè)等相關信息，并有針對性與客戶需求進行設計。（線下工作室）

5.計劃（設計提案）：師生共同參與和討論，教師啟發(fā)式講解提問，提出可行性方案，每一種方案基于客戶的喜好、職業(yè)等。(線下工作室)

6.決策（設計初稿）：與客戶溝通，確定設計風格（為了使教學效果多元化，分組以多風格設計）

7.實施：學生登錄線上教學平臺的課程資源庫，下載相關的設計素材，開始針對設計初稿進行效果圖制作。教師重點講解，個別指導，小組成員的分工合作完成軟件繪制效果圖。學生完成后上傳作品到線上教學平臺作業(yè)區(qū)。教師連接網(wǎng)絡視頻與企業(yè)指導教師共同按照方案講解內(nèi)容，對照室內(nèi)陳設設計師職業(yè)標準，突破重難點知識，解決效果圖制作瓶頸，強化職業(yè)標準，提升職業(yè)技能。（線上平臺）

8.深化優(yōu)化：教師針對個別情況進行指導，小組合作與自主學習，結(jié)合對本次任務的優(yōu)劣討論和改良優(yōu)化設計。（線上交流）

9.檢查：學生通過線上教學平臺提交方案，教師啟發(fā)講解，提出建議。（線上交流）

10.總結(jié)：教師強調(diào)本節(jié)課重難點，要求學生靈活應用所學知識，通過PPT的制作展示工作成果，學生小組合作與自主學習進入線上教學平臺查看任務。教師總結(jié)歸納該方案設計制作優(yōu)缺點及注意事項，加強學生對住宅空間的室內(nèi)陳設設計的知識技能點的掌握。（線上線下結(jié)合）

11.交流：師生角色課堂展示交流，學生通過PPT演示方案、設計說明，教師提問、學生答疑。（線下課堂）

12.評價：實行三方評價，將學習內(nèi)容的細則分解進行評價，填寫評價表。

教師將學生最終的設計方案利用網(wǎng)絡技術，傳給相關企業(yè)，實現(xiàn)對學生設計方案的第三方實時評價。根據(jù)企業(yè)的評價，實時調(diào)整設計方案，將企業(yè)評價意見填寫到評價表上。本環(huán)節(jié)采用第三方評價機制的效果反饋手段。通過網(wǎng)絡視頻連接課堂，實現(xiàn)了相關企業(yè)的第三方及時評價，使教學情境與工作職業(yè)崗位進行了有效銜接，提升了學生的職業(yè)成就感。（線上平臺）

五、基于OBE理念的室內(nèi)陳設設計課程混合教學模式的教學效果總結(jié)

（一）提高了學生學習的自主性

學生在課前可以根據(jù)線上平臺老師發(fā)布的學習任務，提前進行課程的預習，將以前的被動式學習向主動轉(zhuǎn)變。學生通過觀看視頻、閱讀電子書、查資料，培養(yǎng)了他們良好的探索學習習慣，遇到問題后，線下面對面與老師交流時可以進行頭腦風暴，讓學生再學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高了他們的學習產(chǎn)出和成就感。

（二）整合了線上線下課程教學資源

OBE理念影響下的混合教學模式的構(gòu)建，將原本零散的課程資源整合到一個平臺，學生可以在線上獲取很多自學資源，比如行業(yè)動向、企業(yè)設計案例、素材庫等，來輔助自己課后的自學。教師也可以在線上發(fā)布一些課程信息、工作任務，增加師生之間的互動交流。線上完成不了的任務又能在線下的教學活動中進行，比如量房、擺場的實訓、考察市場等，通過這樣的線上線下的混合教學，學生就能夠全方位的學習到整個室內(nèi)陳設設計的流程，提高了學生的實際項目方案的參與度。

（三）打破空間局限性，將知識點細分，針對性更強

室內(nèi)陳設設計課程的最大特點就是操作性強，運用這種混合教學模式將課程相關的知識點按工作流程進行細分，將這些知識點以任務的形式融入到了學習情境中去，每個知識點以課件、小視頻等形式出現(xiàn)，學生可以隨時隨地的拿出移動設備進行學習，可以根據(jù)自己的掌握情況選擇性學習，而不是課堂上的“滿堂灌”教學，提高了學生的抬頭率和學習效率，提升了學習效果。

（四）注重三方評價及過程性考核評價機制，便于對學生的學習過程進行跟蹤評價

這種混合教學模式教師可以結(jié)合學生課堂的表現(xiàn)、實訓情況以及線上平臺的學習過程的記錄數(shù)據(jù)分析，小組的評價、第三方企業(yè)評價等綜合的評定學生的學習效果。評價以學習過程主，將學生的每一次理論教學、方案設計、客戶交流、擺場實訓、成果展示等細化評分標準，打破平均主義，從而培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)。