高職院校思想政治理論課混合式教學模式的四維構建

湯曉莉 袁文剛

（1.安徽國防科技職業學院 安徽 六安 237011；2.六安職業技術學院 安徽 六安 237011）

思想政治理論課是高職院校加強校園意識形態建設和開展學校思想政治工作的主要形態和發展方向，是引導高職學生群體正確認識世界和中國發展規律的重要渠道。習近平同志在2016年12月7日至8日的《全國高校思想政治工作會議》上強調“要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”認真貫徹和執行習近平總書記系列講話的重要精神，重在轉變思維方式、解放思想和解決突出問題。“混合式教學模式”是一種創新型的教學理念和教學模式，為高職院校思想政治理論課的教學改革提供了新思路和新方法。把“混合式教學模式”與高職院校思想政治理論課教學有機地結合在一起，更易實現教學方式與學生群體特點、傳統教學模式與新媒體功能以及知識吸收內化與行為踐行矯正的統一。

1.推動高職院校思想政治理論課“課堂教學”的改革

高職院校思想政治理論課不僅具有鮮明的問題意識和透徹的理論闡發，還具有鮮活的語言表達、強烈的現實關懷和豐富的智慧涵養。加強對傳統的“課堂教學”模式改革，發揮思想政治理論課的思想魅力、理論魅力、育人魅力和人格魅力。

1.1 專題式教學：推動“課堂教學”在內容傳授上的改革

傳統“課堂教學”容易受到教學時間、教學空間以及教學條件等因素的影響和制約，往往會形成照本宣科與知識演繹、說理不透與一知半解、了無生機與味同爵蠟以及故事接龍與神仙開會等問題。因此，需要對“課堂教學”在內容傳授上進行重新規劃和布局。用好教材，搞好教學，不僅要有堅定的理想信念和夯實的理論功底，還需要增進教師的實踐感情和提升教師的教學藝術。依據教學大綱和教學目標，對教材上知識進行重新梳理和整合，推進專題式的教學改革，進而提升教學內容的深度和廣度，做到有思想可教育和用思想去教育，從而增強高職院校思想政治理論課的實用性。

1.2 問題式講授：推動“課堂教學”在方式灌輸上的改革

當前的“課堂教學”方式較為陳舊，缺少相應的思想品味、政治品味、理論品味和文化品味，這種方式“阻礙了師生之間的有效溝通，無法滿足學生的主體性訴求，使其在被動學習的過程中缺乏獨立思考，從而對思政課學習產生厭倦、逆反等消極情緒。”推動“課堂教學”在教學方式上的改革，積極引入問題式的班級授課制。利用高職學生群體的創造性思維，著重從問題意識上入手，通過分組研究、組織討論和現場展示等形式，引導學生獨立思考和培養學生解決問題的能力，達到自我領悟、自我貫通和自我踐行，促進高職學生群體的思維能力鍛煉和問題意識的培養，做到教書善于思想與育人善于思維相結合，從而提升了高職院校思想政治理論課的有效性。

1.3 過程性考核：推動“課堂教學”在機制考評上的改革

考評機制是教學過程中的內容之一，也是檢驗學生學習效果的必備環節。傳統的思想政治理論課考評機制大多以試卷考試的方式進行，更多地是考察學生對課本知識的掌握情況。這種考評機制隨著國家教育制度的改革和學校教育環境的變化，不僅無法真實檢驗學生的道德認知和價值認同水平。推動傳統課堂考評機制的改革，建立過程性考核體系，把教學與管理結合起來，把課程內容教學與思維方式養成結合起來，把綜合能力考察與道德品格考察結合起來，健全知識掌握、能力培養、道德認知以及價值判斷等多元化的考核方式，做到考核機制科學和考核體系實效，從而提升了高職院校思想政治理論課的導向性作用。

2.推動高職院校思想政治理論課“網絡教學”的升級

“網絡教學”是基于信息網絡技術而建立的一種虛擬教學空間，具有學習便捷性、信息海量性、方式現代性以及傳播及時性等特點。“人機交互是其基本特點，其最大優點是突出學生的認知主體地位，適合個性化學習，適宜培養創造性人才。”

2.1 網絡平臺：推動“網絡教學”在特征和優勢上的升級

網絡平臺既是“網絡教學”的重要方式，又是“網絡教學”的重要載體。打造和升級高職院校思想政治理論課“網絡教學”，需要著重從其特征和優勢上進行建設。一方面，升級網絡平臺的外觀設計。打破舊思維，營造新布局。進行科學包裝和美化，使網絡平臺更加具有時代氣息和創意美感。另一方面，挖掘網絡平臺的功能。通過網絡管理系統、視頻教學系統、在線答疑系統、在線考試系統、教學反饋系統等多樣化的信息系統，進而賦予高職院校思想政治理論課“網絡教學”的厚重價值，增強網絡平臺的實用性。

2.2 慕課平臺：推動“網絡教學”在資源和技術上的升級

慕課平臺是一種大規模的和開放式的在線課程，具有資源開放共享、教學形式新穎和自主學習便捷等多樣化特點。推進和升級高職院校思想政治理論課慕課平臺建設，需要加強以下兩個方面的改進。一是加強關于開發和升級慕課平臺的技術能力建設。通過對外交流，吸取優秀研究成果，學習先進的經營理念，確保慕課平臺的技術優勢和能力優勢。二是加強關于慕課平臺的共享性建設。通過院院合作形式，借助本科院校優勢，實現共同開發和升級，達到區域共享和效益共益，進而減少教學資源的投入和共同服務于高職學生群體成人及成才的教育目的。

2.3 移動平臺：推動“網絡教學”在建設和管理上的升級

移動平臺“既能適應隨時隨地的學習、個性化學習需求，又能讓學生在教師教學之前就主動地學習。”探索和移動互聯平臺建設，需要進一步完善其制度。一是加強移動平臺的建設。建立微信公眾號和微博，開發思想政治理論課教學“云課堂”和“微課堂”，將教學內容放置在移動互聯平臺上完成。二是加強移動平臺的管理。以技術為核心和以思政教師為主體，不斷加強高職院校思想政治理論課移動平臺的管理，共同完成移動互聯平臺的信息收集、資源整合和管理經營，使移動互聯平臺能夠緊密圍繞著思想政治理論課教學而持續、健康和有效地運行。

3.推動高職院校思想政治理論課“實踐教學”的創新

“實踐教學”是高職院校思想政治理論課“知——行”的重要環節，是課程教學體系的重要組成部門。“加強社會實踐教學環節是思想政治理論課課程性質的內在規定，是大學生思想政治品德形成發展規律的內在要求，是總結思想政治理論課教學經驗教訓 的重要啟示。”

3.1 開發和整合：推動“實踐教學”在資源收集上的廣泛性

思想政治理論課的“實踐教學”在形式上是靈活多樣的，能夠可以利用的資源往往也比較廣泛。一是開發和整合社會資源。積極與地方政府、企事業單位、社會組織和媒介機構進行合作，建設校外社會實踐的“基地化”，爭取實踐經費的保障，邀請老革命家和道德模范進校開設志勤大講堂等。二是開發和整合校內資源。利用學校志勤圓夢精神，把校內實踐活動加以“課程化”，突出學校校園文化的價值引導功能。三是開發和整合課內資源。加強師資隊伍建設，學歷層次要合理，年齡結構要適當。加強課本教材建設，對教材結構進行梳理，形成專題式教學。組織專任教師隊伍，編寫輔助性實踐教材等。

3.2 方式和內容：推動“實踐教學”在空間分布上的多樣性

提升高職院校思想政治理論課“實踐教學”的水平，需要充分考慮高職學生群體的現實需求，改革和創新“實踐教學”的方式和內容。一是擴展校外實踐方式。組織學生參觀紅色文化，感知歷史的悠久。帶領學生走訪孵化基地，感受“雙創”的魅力。引導學生關注民生問題，參加社會調研。開展公益服務活動，感受回報社會的價值體現。二是推動校內實踐內容創新。借助素質拓展活動，組織理論性較強的時政論壇。集體學習黨章黨規，研討習近平同志的系列講話精神。精心策劃雷鋒活動周，增強高職學生群體的使命感和責任感。

3.3 組織和管理：推動“實踐教學”在制度規定上的科學性

“實踐教學”包括教學體系的制定、實踐方案的設計、實踐過程的考核、實踐成果的反饋以及實踐環節的組織等多個步驟，這就需要從組織制度和管理制度上進行建立及完善組織管理體系。一是建立健全組織機構。打造有思想政治理論課特色的教學研究機構，研究社會實踐教學的特點和規律。組織強有力的領導小組，強調分工與合作，注意統籌協調。二是建立健全考評機制指標。注重對學生現實思想表現和解決實際問題能力考核，細化和量化各項考核指標，健全系統化的指標體系。

4.推動高職院校思想政治理論課“文化教學”的開拓

“以價值觀導向為核心功能，以豐富多彩的活動為載體，是校園文化活動與思想政治理論課實踐教學的契合之處。”高職院校思想政治理論課的“文化教學”應以愛國主義為導向，以志勤圓夢社團活動為載體，其目的在于增強高職學生群體的文化浸潤、能力固本和素質鑄魂。

4.1 素質拓展：推動“文化教學”在素質鑄魂上的政治性

“文化教學”是通過各類素質拓展活動來展現的，通過各種校級、院級及其社團間的志勤圓夢活動，提升高職學生群體的思維能力和信仰塑造。我們在開展“文化教學”時，可以以素質拓展活動為紐帶，圍繞時政熱點問題，組織一些有內涵、輻射能力強、影響廣泛的校園文化實踐活動，打造文化體驗環境，讓高職學生群體用內心道德律去體驗教育意義和教學價值，對學生進行潛移默化地滲透、影響和作用，使其在理論認識和個人修養方面受到熏陶和感染，并將其逐步內化為好學敏求和敢于擔當的志勤精神，增強高職學生群體對中國特色社會主義的“四個自信”，進而增強“文化教學”在素質鑄魂上的政治性。

4.2 技能大賽：推動“文化教學”在能力固本上的思想性

技能大賽是“文化教學”中的一種重要形式，通過國家級技能大賽、省級技能大賽、市級技能大賽以及校級技能大賽，能夠增強高職學生群體的參與意識和競爭意識，以在現實社會生活和自我成長中做出求真、務實和向上的價值判斷和抉擇。以學生為主體、以教師為主導和以技能大賽為基點，積極鼓勵高職學生群體參加與思想政治理論課教學內容相關的技能競賽，能夠給高職學生群體以語言的震撼、心靈的震動和思想的升華，激發他們的創造性思維，深化對國家政策方針決策的理解，提高他們的問題思辨能力，培養他們的創業創新意識和團隊合作精神，幫助他們養成自強不息、志存高遠、勤懇奉獻和團結奮進的精神風貌，充分彰顯出“文化教學”在能力固本上的思想性。

4.3 創新創業：推動“文化教學”在文化浸潤上的理論性

在高職院校開展創新創業教育是響應和落實 “建設創新型國家”和“大眾創業、萬眾創新”發展戰略的重要舉措，是促進高職院校“文化教學”發展的動力之一。構建高職院校思想政治理論課混合式教學模式，需要以創新創業為載體，塑造思維觀念。一是注重以創新創業為主題的“文化教學”的培育和宣傳。樹立典型楷模，加強正向引導，增多成功暗示。二是注重營造校園創新創業的文化氛圍。借助“省級示范性高職院校”和“安徽省地方技能型高水平大學”這兩個平臺，立足于建設“創新創業型大學”，系統性改革高職院校教育教學制度，鼓勵教師優先進行創新創業，然后帶動學生集體創新創業，進而實現“文化教學”在文化浸潤上的理論性。

【參考文獻】

［1］楊志超.高校思想政治理論課混合式教學模式的建構路徑探析[J].思想教育研究，2016（6）：71.

［2］徐文越.高校思政課課堂教學與網絡教學有效銜接中的問題導向[J].社科縱橫，2016（3）：150.

［3］李梁."慕課"視域下深化思想政治理論課教學改革的若干思考[J].思想理論教育導刊，2014（12）：70.

［4］黃蓉生，白顯良.關于加強高校思想政治理論課社會實踐教學環節的幾點思考[J].學校黨建與思想教育，2009（1）：2.

［5］張琦.基于校園文化活動平臺的高校思想政治理論課實踐教學探究[J].思想理論教育導刊，2012（11）：91.