情感因素在高職公共英語教學中應用分析
——以湄洲灣職業技術學院為例

(湄洲灣職業技術學院 福建 莆田 351254)

0.引言

隨著人本主義心理學的發展，學習者的非智力因素越來越受重視。人本主義教育者主張情感因素的重要性和學習者的核心地位。情感因素已成為第二語言學習研究的熱點課題。雖然教育工作者和研究人員對此做了大量的研究，以了解語言學習與學習者之間的情感關系，但在教育部高教司制定并頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》對高職英語教學提出的適合高職學生的知識和技能目標，卻未涉及教學中的“情感態度”、“學習策略”和“文化意識”等目標[1]。顯然，突出語言工具性而忽視情感影響的現實狀況依然存在。筆者通過十幾年的實踐教學也發現：忽略學生情感因素的發展，很難使學生獲得學習的積極性，導致教學效果不佳。教師應如何運用情感策略激發學生積極情感，幫助學生培養英語學習積極情感？為了解決這一問題，我們分析了高職學生的情感因素，提出在教學過程中運用情感策略，優化高職公共英語教學效果，促進學生的全面發展。

1.英語教學情感因素理論依據

情感是一個人的內心世界的表達，對某種事情，情況或經驗的態度。在語言學習中，情感是一種態度，情感，感覺和心情。情感因素包括動機，自尊，自信，自我形象和同情等。斯特恩（1983）指出，情感的功能具有與認知功能相同的地位。根據阿諾德（1999）的觀點，情感是由影響語言學習過程和結果的感受，態度和動機構成的。加德納等人（2004）也指出，情感因素對語言習得和成就有一定的影響。態度在語言學習過程中起著重要的作用。學習者對學習語言的態度會影響到課堂外的學習者。Burden研究（2004）表明，積極的態度將激勵學習者實現他們的學習目標。斯特恩（1983）指出，態度由三個部分構成。第一個是認知部分，這意味著對某一目標的信念。第二個是情感部分，這意味著對目標的喜歡和不喜歡。第三個是意向部分，這意味著某人對某一目標的意圖和行動。在英語學習過程中，如果一個學生渴望學習外語，這個積極的態度有助于他的學習。相反，如果他將英語視為一種非常困難的語言，并將其學習浪費在時間上，這種消極態度將不可避免地會限制他的英語學習。 Bahous，Bacha＆Nabhani（2011）的研究告訴我們，促進學生對學習語言的積極態度可以激勵學生學習并使目標語言變得更有效率[2-4]。

2.高職學生英語學習情感現狀分析

我國高職生源主要有兩種：一是從中專、技校、職高升入的學生；二是從普通高中升入的學生。筆者在實踐教學中，通過不斷的觀察、測試、調查以及訪談等方法，發現高職學生英語基礎薄弱，在學習過程中普遍存在一定程度的情感障礙，影響學習成效。這就造成高職英語課堂上常見的現象，學生昏昏欲睡或完全沉浸在手機世界中，任憑老師臺上講得津津有味，也無動于衷。因此，學生是否能夠積極參與課堂活動，將對他們的進一步學習產生決定性的影響。為了了解高職學生在英語學習中的情感因素，我們做了一個研究。

2.1 研究方法與過程

2.1.1 研究對象

本次問卷調查對象為湄洲灣職業技術學院2016級電子商務專業一年級學生，總人數80人，其中男生46，女生34。

2.1.2 研究方法及分析過程

2016年10月，80名大一新生參與了此次問卷調查，問卷的目的是研究情感因素對高職新生的英語語音學習的影響。此次分發問卷80份，有效問卷77份。本問卷借鑒的研究工具是Horwitz的“外語課堂焦慮量表”（FLCAS），該量表與英語課堂學習的情感因素有關，具有較高的在內信度和結構信度。本問卷由20問題組成，包括了外語課堂學習焦慮的四個主要方面：學習焦慮、考試焦慮、交際畏懼和負評價恐懼。

本問卷要求被調查者在5個選項中選取最能代表自己狀況的一項，選項依次為“非常符合”、“符合”、“不確定”、“不符合”和“非常不符合”。問卷總分100分，根據被試者對各項目的回答分別記為5、4、3、2、1分，學生所得分數越高表明焦慮度越高。問卷回收后把數據輸入計算機，采用統計學軟件SPSS 20.0加以統計分析。

表1 影響外語課堂情感因素四個方面的得分統計

2.2 結果分析

從表1可見，情感因素中的考試焦慮、交際畏懼和負評價恐懼均超過26%，表明高職學生在外語學習中表現出的緊張、不安，甚至厭倦、冷漠、恐懼。其中交畏懼所占比重最高為27.2，說明學生不情愿或畏懼在課堂上用英語與人交流，這是學習外語最大的心理障礙。負評價畏懼和考試焦慮相關系數也比較高，這可能是由于學生愛面子等特點、考試成績與學生的學業和就業密切相關的原因。這些想法無形中都促使學生外語學習出現緊張、害怕等焦慮情緒。焦慮導致緊張和害怕，緊張和害怕無法集中精力和注意力，影響了認知，降低了認知能力，使得學生在外語學習可能會經歷更多失敗，這又加劇了焦慮感，長此以往會導致語言學習的惡性循環。

3.應用情感因素在高職公共英語教學的積極作用

更好地了解學生的情感因素在公共英語教學中至關重要，因為積極影響可以促進學習和教學。 人文主義教育理論強調情感因素在教育中重要地位。因此，這個理論在英語中的成功和適當應用教學可以為高職公共英語學習和教學帶來很多好處。

3.1 提高學生的學習動機

積極性高的學生比其他學生更愿意學習英語，即內部驅動是鼓勵學生學習最好的動力。因此，如何使學生保持高學習積極性成為高職英語教師的首要挑戰。

3.2 滿足學生的基本需要

根據馬斯洛的理論，如果一個學生的基本需求不能滿足，學生就會缺乏學習動力。例如，學習不愉快的學生通常對安全的環境有強烈的渴望，因為他的愛和需要人際關系沒有得到滿足。學習成績不理想的學生，經常受到父母的批評家庭或老師在課堂上將是不同尋常的，自信心和自尊心脆弱。所以教師一定要首先建立一個安全的環境，讓學習者覺得他們屬于自己，并在那里自尊能得到他人的尊重（Williams＆Burden，2000）。和諧的師生關系對于滿足學生的基本需要至關重要。羅杰斯（1969）認為建立和諧師生關系是建立安全環境的前提，可以減少威脅因素，保護學生的形象。相互尊重和信任使得學生更愿意在教室里與老師合作，促進教學和學生的全面提高。如果老師可以尊重學生的個性，學生會感覺到他們被周圍的人所渴求和尊重。他們也會覺得他們正在安全和自由的環境中學習。當學生滿足他的基本需要時，他會發揮自己的全部潛力，制定實現自我實現的目標。

3.3 生動地設計活動，激發學生的興趣

興趣是最好的老師。人文主義教育者主張在學習過程中尊重學習者的本質，注意學習者的自我，興趣，愛好和需求。為了保持學生的學習興趣，教師應盡量設計適當的課堂活動。如果老師能夠運用情感因素的策略優化教材內容，促進學生學習的興趣將具有重大的意義。當學生對自己正在學習的興趣感興趣時，學生的主動性將大大提升。此外，隨著發展科技，教師也可以充分利用優秀的教學軟件培養和激發學生的興趣。

3.4 培養學生的自我效能感

根據班杜拉（Bandura，1997）提出的自我效能理論，指個人對自己完成某方面工作能力的主觀評估。評估的結果如何，將直接影響到一個人的行為動機。自我效能是動機的重要因素。然而，在我們的研究中，我們發現高職生的負面影響是自信低，絕望等等。這些影響將導致自我效能低下，甚至有些學生可能會放棄努力學習英語[6]。因此，教師采取一些措施來提高學生的自我效能是非常重要的。第一，老師應該給予學生適當困難的任務，讓他們有積極的成功經驗語言學習經驗可以增加學生使用英語的自信心，加強他們的學習興趣學習動機 第二，教師可以要求學生觀察他人積極的學習態度和良好的態度上課表演通過觀察，學生會改變自己的態度，可能會更多有信心自己學習英語的能力。

3.5 運用合作學習策略

合作學習是一種學習形式，學生們共同努力，實現不能達成的目標通過單獨工作或競爭性地獲得。這是一種使每一個學生通過相互配合充分參與課堂活動。當學生感到焦慮不安或信心不足時，教師可以設計適合的學生群體活動或成對學習任務，讓學生放心學習讓學生以合作的方式表達自己的想法，而不是被要求獨自在全班面前回答問題。合作學習活動要求報告的學生也不會像以前那樣擔心，因為他知道他不代表自己一人，而是整個團體。隨著參與活動人數的增加和評價的范圍擴大，學生的焦慮感也將在一定程度上得到降低。

4.結語

高職公共英語的教學質量影響著高職院校能否培養出適應新時達要求的高技能應用型人才，因此教師要運用情感因素對外語教學的影響，知情并重、以情促教。教師應該清楚學生不僅僅是教授知識的接受者，而且學生的情感發展至關重要學習。因此，教師幫助學生形成積極的影響是非常必要和迫切的。老師可以提高學生的學習動機，滿足他們的基本需求，喚起學生興趣或培養學生的興趣自我效能，借助合作學習減少學生的焦慮。只要學生對外語學習感興趣，老師和學生都會在英語教學中找到滿足感，積極情感因素影響的學生更有可能成為綜合素質全面發展的學生。

【參考文獻】

［1］Arnold J,程曉堂導讀.Affect in language learning[M].Cambridge University Press,2000.

［2］王藜蕓.論情感因素在英語教學中的作用(英文)[J].雅安職業技術學院學報,2015(3):56-59.

［3］丁莉維.中職學校英語教學中情感因素和相關處理策略運用[J].海外英語,2012(24):92-93.

［4］莊珍.中職英語教學中學生情感因素的分析與應用[J].新課程學習·下旬,2014(7):114-114.

［5］夏玲靜.中職英語教學中學生情感因素的分析與應用簡析[J].延邊教育學院學報,2012,26(2):89-91.

［6］楊思榮.情感因素在英語教學中的作用[J].教學與管理,2003(36):37-38.