農村英語教育的薄弱環節和改革思路

（桂林電子科技大學外國語學院 廣西 桂林 541004）

1.問題的導入

又到了上新生的大學英語課了，由于分模塊教學，我負責視聽說課，有機會更關注學生的聽力和口語，盡管我盡量用中學的詞匯，盡量放慢語速，還是有很多學生聽不懂，當被問到為什么聽不懂時，他們說平時聽的不多，所以聽到的詞匯和句子都感到很陌生，然而把這些詞匯和句子寫下來后他們一眼就能認出，而口語情況更糟糕。為了進一步了解問題，筆者進行了一次問卷調查，120位來自10多個省市的學生參加，其中91人來自農村中學（包括縣級中學），29人來自城市中學，當被問到“我感覺目前我英語最薄弱的環節”時，72人認為是聽力和口語，23人認為語法，15人認為寫作和翻譯，10人認為閱讀。從這些數據我們發現，目前新生的英語問題主要集中在聽力和口語，農村地區最嚴重，這些數據也反映了我國英語高考制度的短板和農村中學英語應試教學的重點，也反映了大學英語教學改革的任重道遠。要解決這些問題，已經不是單純的教學問題了，而是英語教育，因為它涉及的不僅僅是課堂教學、教材、學生和教師問題，而是課程體系，考核體系，國家教育政策等一系列系統性問題，也不是單純的考試問題，而是英語的綜合素質問題。

2.造成農村學生英語聽力和口語普遍偏低的原因

造成目前的問題的根本原因依然是應試教育本身的問題，高考英語依然是應試教育的產物。英語高考滿分150，其中聽力30，占20%，其它分數比例是：閱讀40分、知識運用45分，書面表達35分，到目前為止，從高考到大學英語四、六級等級考試，都無法把口語納入考試范圍，這種情況對英語教學的反撥作用是毋庸置疑的，它也決定了聽力課堂可能要采取的形式，口語不會得到應有的重視，課堂上師生用英語互動的機會很少，根據調查，62人認為，老師上課除了念單詞和課文，一般都不說英語，38人認為，除了課堂用語，老師基本上是說漢語，只有20人認為老師上課喜歡說英語，缺乏互動的聽力課基本上是一方放音一方聽音，然后公布答案，聽力在高考中所占的比例只有20%，所以中學聽力課時也不會太多，53人認為大部分的英語課堂時間用來做題練，28人認為做聽力，28人認為做閱讀，10人認為做寫作翻譯，應試特征非常明顯，針對以上的分數結構，閱讀和題練自然而然成為高中英語課堂的主要形式，一旦聽力和口語分了家，學生的語言技能就會畸形發展，學生的閱讀能力和語法判斷能力相對要比他們的聽力和口語能力強多。

從應試的角度看，英語在中學各個學科中很受重視，但硬件上的投入并不高，一種可能是學校資金不足，而更多的可能是認識上的原因，學校認為沒有必要，41人認為，教師使用的基本上是教材、黑板和粉筆的傳統教學，38人認為老師帶了一些基本的放音設備，17人認為學校具備了普通的語音室，只有24人認為學校建立了多媒體教室。

教師資源素質的分配問題。中國的現狀是，高學歷高水平的英語老師往往都想留在城市，農村英語教師的整體水平相對要比城市低，這應該是毋庸置疑的事實，所以老師上課說漢語多說英語少，師生互動不足，有應試需要的原因，也有教師本人的英語水平的原因。

還有就是農村環境方面的原因，在偏僻的農村，學英語除了高考，還真不知道有什么用，在受訪的同學中，79人認為中學開設英語課的目的就是為了高考，26人認為學校想讓學生掌握一門外語，15人認為學校有實用的考量，而當被問到個人學習英語的目的時，85人認為自己是為了高考而學英語的，23人認為自己喜歡英語，15人有實用的考量。事實上也是如此，很多城市學生從小學階段開始學英語，參加各種活動，常見到外國人，有練習口語的機會，這種事在農村幾乎是看不到的，看不到口語的用途在哪里。

所以歸納起來：高考的導向性、應試教學的傾向性、學校對英語學科的認識、教師資源的分配情況和農村環境因素，一起造成了目前農村學生英語聽力和口語普遍偏低的原因。

3.英語聽力口語偏低對大學英語教學的影響

聽、說、讀、寫、譯構成英語技能的金字塔架構，聽和說是這個架構的基礎，聽說能力薄弱，從基礎上動搖了這個架構，使得剛進入大學的新生一開始就在英語方面患上了先天的不足，出現“聾啞”英語（其實不是真正意義上的聾啞，而是聽不懂英語，無法開口說英語），本來應該在中小學階段打下的聽力和口語基礎，到大學階段幾乎不得不重新開始，這一切給大學英語教學留下一個沉重的包袱，也成為制約英語水平繼續提高的瓶頸，直接影響到大學英語四、六級的通過率，所以大學英語的視聽說課程將是一個艱難的課程，是大學英語課程中攻堅克難的首要目標。

從更專業的角度看，在大腦的控制下，人的語言器官口、耳、眼等等各司其職，不能互相替代，光聽不說無法提高口語，光讀不聽不說，聽說能力也無法提高，聽、說、讀、寫、譯都能促進語感的形成，但按照自然語言的本質，聽和說的能力應該在其他語言能力之前，而且聽力和口語的作用是獨特的，一個民族可以沒有文字，但不能沒有口頭語，聽力和口語兩者在自然語言中是分不開的，它們是人類社交的第一工具，是文化傳承的第一載體，它們在母語中是生成語感和語法的關鍵，在第二語言和外語中的作用也沒有減弱，因為聽力口語融入日常生活，可以吸收和儲存大量的詞匯，并保持詞匯和語法的激活狀態，維持更長久的記憶，如果大學英語中缺少了聽力和口語的協調發展，其他語言技能的發展也將受到嚴重的制約。

沒有聽力和口語之間的互動，聽力就變成單純的應試。在現實生活中，除非是由于生理障礙而不能開口說話，聽力和口語是分不開的，但在英語教學中聽力和口語卻可能分開，而且有一方可以被忽視，說明這樣的英語教學純粹是以應試為目的的，這種情況在中學很普遍，在大學也相當普遍，除非高考和大學四、六級考試增設口語考試，但口語考試不易操作，目前雖然有試點，還是沒能推廣，英語聽力和口語的協調發展，要回歸語言本質，并把語言融入生活。

從心理上來講，聽力口語是建立語言自信的基礎，聽力口語好的同學會在課堂和英語社交場合因為應對自如而心情舒暢，春風得意，而聽力口語不好的同學因為感到挫敗而產生自卑感，甚至喪失信心。

4.英語教育改革思路

4.1 農村英語教育的薄弱環節

聽力口語的薄弱現象只是農村英語教育落后和不當的一個表征，它折射的問題已經在問卷中有所表露，也就是農村英語教育的薄弱環節，我國城鄉英語教育的硬軟環境差別巨大是不可爭辨的事實，我們可以在更宏觀的層面上做如下總結：

第一、農村英語教育的硬環境。

城市有發達的互聯網和多媒體手段，農村則表現為設施簡陋，很多老師依然沿用書本、粉筆和黑板的教學模式，大部分老師還是使用簡陋的放音設備，所以學生聽英語的機會不多，也沒視頻條件，沒看到外國人說英語；另一個是師資力量的薄弱，這種情況應該是全國普遍的。馬曉晶（2010）老師在40所農村中小學300余名英語教師的調查中發現,從第一學歷來看,中師學歷占65.35%,專科學歷占34.65%,其中畢業于師范專業的英語教師占全體英語教師的56.29%;從最高學歷來看,專科學歷占72.25%,本科學歷占16.36%,碩士及以上學歷無。

第二、農村英語教育的軟環境。

軟環境包括教學觀念、教師水平，教學方法和手段。農村的教學觀念要比城市相對落后很多，一切為了高考，應試還是英語教學的主要目的，應試性教學模式主要有兩大弊病。一是它不利于激發學生的學習動力，二是不能提供足夠的言語輸入（陳國華2008）。小學初中離高考還遠，加上義務教育，沒有太大的升學壓力，英語更加沒地位，不像城里小孩很多在幼兒園階段就開始接觸英語，農村大部分地區初中才開始學英語，而且也沒認真去學，到了高中因為高考需要才有所“重視”，但重視的方式以題練居多，教學方法和手段也比較單一，其目的也不是真正意義上的聽說讀寫譯技能的培養；另一種現象是教師水平相對低下，以口語為例，大部分學生認為老師除了念單詞和課文，英語課堂上說的基本上是漢語。杜愛玲（2011）一些偏遠山區農村學校調查，發現78%的英語教師不能用流利的英語組織教學。農村和城市這種差距直接在學生的聽力和口語方面體現出來，老師都聽不懂說不出，在加上也沒有其他輔助（如硬件設備）辦法，學生能學好聽說技能嗎？

4.2 英語教育改革的思路

以縣級（包括縣級）以下學校定義為農村學校，那么農村學生人數在我國總體學生人數中占絕對大多數，在我國高校學生人數中也占絕對大多數，農村學生英語素質的提高關系到我國學生總體水平的提高，農村英語教育改革也并不是高中或初中某個時段問題，聽力口語是語言的初級和基礎技能，所以農村英語教育改革是小學到高中的一條龍體系改革。

農村英語教育的軟硬件環境落后是造成農村學生英語聽力和口語普遍低下的客觀原因，加大投資，改進農村英語教育軟硬件環境不是什么新鮮話題，已經有很多同行對這個問題進行了闡述（例如：何英菲2008，馬曉晶2010，杜愛玲2011等等），這里不再重復，除了以上提到的軟硬環境建設，讓“互聯網+”和大數據時代惠及農村以外，筆者打算從制度教育層面和語言本質出發，提出幾點大膽的改革設想。

4.2.1 英語課程早開設，多時間投入

不像農村人常說的那樣早學英語會把母語也搞混亂，英語作為語言課程，它具備所有語言共有的特質，語言早學比晚學好，這樣對英語教師的需求量會大量增加，有條件的地方可以從小學開始開設英語課，沒有條件的地方創造條件，盡快開設英語課，另一個問題是課程的時間投入問題，加拿大語言學家麥基在《語言教學分析》中指出，兒童母語學習者一年大約輸入5000個小時，當然我們不能在英語教學中照搬和復制，但它告訴我們一個真理：基礎階段的時間投入應該是巨大的，我們現在英語課所安排的課時還遠遠不夠，而且間隔時間較長，語言輸入容易被遺忘所抵消，口語聽力需要天天聽天天練。

4.2.2 出臺優惠政策，吸引城市英語教師到農村支教

農村早開設英語課，對教師的需求會很大，特別是口語聽力能力強的老師，農村英語教師數量不足，學歷和職稱結構不合理很嚴重 (嚴金波2012)，這是農村英語教育的一個短板，亟待解決。其實城市英語教師也很樂意去農村教書，他們擔心的是去太久或有來無回，一去不復返，或一離開就喪失城里的工作，政府出臺優惠政策，鼓勵城市高水平的英語教師到農村支教，來去自由，不會丟失城里的工作，他們帶到農村去的不僅僅是高水平的英語，還有縮小城鄉差距的新觀念，新知識和新視野，雖然他們不一定在農村待很久，但激情澎湃地教一年英語，對提高聽力和口語的效果，會勝過老套封閉地教五年，語言教學，特別是英語這樣的學科，需要很高的熱情和激情。政府出臺政策，鼓勵城市和農村英語教師能自由流動，并根據他們在農村的貢獻，在工資、職稱、提升和個人榮譽方面提供更多的機會，并把這個措施制度化，讓農村和城市的師資交流常態化。

4.2.3 出臺優惠政策，培養更多合格的高質量的農村英語教師

農村英語教師大部分是土生土長的，他們從農村出去又回到自己家鄉，他們小時候從應試教育中走出去，然后又從應試教育中回到農村，聽力和口語能力相對較低，政府要出臺政策，加強農村教師的英語培訓。在師資培訓方面，李旸（2013）等人提出了一些有益的建議，主張建立長效激勵機制和多元化的培訓模式。

4.2.4 修改教學大綱，把聽力和口語作為小學和初中英語課程的重點

根據不同階段的要求修改教學大綱，聽說讀寫譯各種技能中，聽和說應該領先于其他各項，這兩種語言技能更適合于小年齡階段培養，因為它們到了成年階段更容易石化，所以早學早掌握，我們不用擔心它們擠掉讀寫譯的時間，只有聽說技能基本解決了，英語學習才能走上快車道，相反，聽說技能不解決，結果會變成阻礙英語進步的瓶頸。

4.2.5 教材編寫要融入生活，多樣化教學模式，注重可理解性輸入

對于聽力口語這樣的語言技能，生活就是它們最好的教材資源，所以初級階段（即小學、甚至幼兒園階段）的教材編寫要盡量貼近生活，從孩子們身邊最熟悉的事物開始，教學地點不固定，教室和室外各個地方都可以成為課堂，教學方式多樣化，閱讀、朗讀、唱歌、跳舞、看錄像、玩游戲、體驗新知識等等，給學生輸入語言知識要講究難度適當，按照Krashen(1985)的輸入理論，兒童語言輸入要遵循可理解性輸入原則，即i+1理論，i代表輸入，1代表比兒童當前語言水平略高出的新知識，確保兒童能接受的情況下又獲得新知識。然后根據不同階段不同年齡和不同目標需要，調整輸入內容和教學方式。在輸入內容方面，注重學生人文素養的培養，這不是單純的語言教學，是教育的需要，從小培養小孩對人文知識感興趣，成年時期就能為國家培養出具有人文思想的國家建設者，人文思想是民族的靈魂，現在從中學到大學，出現輕文科重工科，功利主義開始蔓延，對國家和民族是個危險信號。在聽力和口語中教學中培育人文思想，同時注意做到潤物細無聲。

4.2.6 創造有利的聽力口語的學習環境

硬件投資（如語音室和多媒體教室）是必要的，這里要強調的是創造一個聽力口語的人文環境，讓農村與城市的人文環境距離進一步縮小，讓學生通過視頻和互聯網了解外面世界，必要時經常帶學生到城里走走，看看別的同學怎么學英語，城里的小孩也經常到農村，交流學習，結對幫助，成立英語角，英語廣場，英語報告，故事會，把城里的外國游客帶到農村去，與學生交流，讓學生體會到，學英語不單是為了考試，而且能交流，交朋友，了解外面世界，獲得更多知識。

4.2.7 設立第三方聽力口語考評機構

聽力口語教學效果怎樣，最好有一個第三方的考評機構，以確保標準的統一和成績的可信、公正，這個考評機構應該有獨立的行政權力，不受制于地方教育部門，這樣就可以確保將來給高考提供可信的公正的學生聽力口語能力證明。

4.2.8 聽力口語納入高考

目前聽力已經納入了高考，但聽力的分數比例和難度還沒有足夠引起學校對聽力的格外重視，需要加大這方面的工作，另外口語也應該納入高考，不要讓聽力和口語分家，否則會導致畸形的英語教學現象。考慮到口語考試的操作難度，可以參照第三方考評機構提供的聽力口語成績，作為高考英語口語能力的憑據。

5.結束語

針對目前農村學生英語聽力和口語普遍低下情況，我們必須采取有效措施，加大硬軟件環境的英語教育改革力度，包括改變教育理念，國家政策支持，加強師資培訓，完善課程建設，更新教學大綱，改變教學方式和教學模式，創造有利環境，設立公信的考評機構，并把聽力口語納入高考。總之，改革勢在必行，改革是適應新時代需要的必經之路。

【參考文獻】

［1］陳國華.關于我國英語教育現狀和政策的分析和建議[J].中國外語，2008（2）.

［2］何英菲.對農村中小學英語教師繼續教育問題的分析與思考[J].繼續教育研究，2008（9）.

［3］杜愛玲.影響農村英語教育的成因分析和對策[J].農業考古，2011，6（3）.

［4］李旸，李學欣.農村基礎英語師資培訓的創新理路與實踐策略[J].繼續教育研究，2013（2）.

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