4R理論視角下應(yīng)用過程寫作法提高大學(xué)生英語寫作水平

王 波

（中國(guó)石油大學(xué)（華東）文學(xué)院 山東青島 266580）

一、相關(guān)理論認(rèn)知

（一）多爾4R理論。在1993年出版的《后現(xiàn)代課程觀》中，多爾認(rèn)為“后現(xiàn)代主義課程應(yīng)該是建構(gòu)性的和非線性的，是形成性的而非預(yù)先界定的”[1]，并提出了后現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)的多元且開放的“4R”標(biāo)準(zhǔn)，即Richness（豐富性）、Recursion（回歸性）、Relations（關(guān)聯(lián)性）和Rigor（嚴(yán)密性)。

1.豐富性（Richness）。多爾認(rèn)為，“課程具有深度和意義的多層次，具有多種可能性解釋，同時(shí)還有一定的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性與耗散性”[2]。可見，要同時(shí)實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和保留課程一定形式或某種程度的適量性，就需要在學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容之間不斷地進(jìn)行調(diào)整。

2.回歸性（Recursion）。多爾認(rèn)為“回歸性的課程，沒有固定的起點(diǎn)和終點(diǎn)，每個(gè)終點(diǎn)是新的起點(diǎn)，每個(gè)起點(diǎn)都源于前一個(gè)終點(diǎn)。課程的各項(xiàng)組成序列是任意的，而不是孤立的，其中都有可以反思的過程。后現(xiàn)代課程應(yīng)該具有開放性而非封閉性，其具有雙面性、彈性及解釋性”[2]。在回歸中，反思作用積極，通過外界反饋對(duì)個(gè)體的行為作出及時(shí)的反應(yīng)。

3.關(guān)聯(lián)性（Relations）。后現(xiàn)代課程觀中的關(guān)聯(lián)性重點(diǎn)體現(xiàn)于教育和文化。教育關(guān)聯(lián)是指課程框架中的內(nèi)在聯(lián)系；文化關(guān)聯(lián)是指課程之外的文化聯(lián)系，兩者是互相補(bǔ)充的關(guān)系。

4.嚴(yán)密性（Rigor）。多爾認(rèn)為，“嚴(yán)密性是四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中最主要的，它防止轉(zhuǎn)變性課程落入‘蔓延的相對(duì)主義’或感情有事的唯我論”[2]。嚴(yán)密性主要是指不過早或最終以某一種觀點(diǎn)或想法的正確而結(jié)束，是要將所有可能性的觀點(diǎn)或想法進(jìn)行多種組合。

總之，多爾后現(xiàn)代主義課程觀強(qiáng)調(diào)開放性、創(chuàng)造性、自組織性及交互性，同時(shí)重視過程及非確定性，這些特點(diǎn)為大學(xué)英語寫作課程教學(xué)的研究拓展了開闊的視域和美好的前景。

（二）過程寫作法。過程寫作法（process-focused approach）源于20世紀(jì)70年代末的西方寫作教學(xué)研究，現(xiàn)已成為西方寫作教學(xué)的主流。過程寫作法的主要特征如下：

1.注重寫作的過程，注重書面表達(dá)中思想內(nèi)容的體現(xiàn)。

2.確定寫作目的和意圖，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的循環(huán)交流。

3.重視交互循環(huán)的寫作過程中的反饋，強(qiáng)調(diào)多次修改，以此提高學(xué)生的思考能力和寫作能力。

4.轉(zhuǎn)變教師角色，由課堂的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的組織者、答疑者、協(xié)調(diào)者，輔助學(xué)生順利完成寫作過程。

過程寫作法的主要特征符合大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的要點(diǎn)，合理且適當(dāng)?shù)貞?yīng)用過程寫作法，可以一定程度上切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作水平，促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)科學(xué)化、系統(tǒng)化發(fā)展。

二、多爾4R理論視角下過程寫作法的應(yīng)用

（一）寫前準(zhǔn)備（Pre-writing）——豐富性（Richness）與關(guān)聯(lián)性（Relations）。

1.頭腦聯(lián)想法(Brainstorming)。依據(jù)寫作要求，通過這一有效的激發(fā)思維的方法，布置學(xué)生進(jìn)行個(gè)體思考，寫作材料收集或集體討論，進(jìn)行有效的頭腦聯(lián)想，以詞匯、詞組和句子等各種語言形式將所聯(lián)想到的與寫作題目有關(guān)的內(nèi)容以口語或書面語的形式表達(dá)或記錄下來。頭腦聯(lián)想階段可以忽略想法觀點(diǎn)的立場(chǎng)、語言表達(dá)的正誤、篇章組織的合理性等，盡量獲得更多信息，以備之后選擇性使用。

2.聚類法(Clustering)。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫作主題中的核心詞匯分類歸并地想出與之相關(guān)的詞匯，同時(shí)將這些詞匯以圖式法展示出來，既有助于激發(fā)學(xué)生的即時(shí)聯(lián)想，又聚類收集到了大量相關(guān)寫作材料，進(jìn)而加深對(duì)寫作主題的理解。

3.發(fā)問法(Questioning)。要求學(xué)生根據(jù)文章的主題、觀點(diǎn)立場(chǎng)及結(jié)構(gòu)等用When，Where，Who，What，Why等疑問詞提問，并由此引發(fā)個(gè)體或集體對(duì)于這些問題的探討，更深入地理解和確定主題，從而充分組織與主題相關(guān)的內(nèi)容。

4.提綱法(Outlining)。依據(jù)寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生以自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文章體裁為基礎(chǔ)，集中構(gòu)架文章結(jié)構(gòu)，撰寫提綱。列寫提綱可采用形式相對(duì)一致的詞匯、語塊或主題句等形式。提綱法有利于學(xué)生理清寫作思路，確定合理的文章結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生寫題綱是提高寫作能力的重要環(huán)節(jié)和前提。

可以啟發(fā)學(xué)生寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生深入探討寫作主題內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)且順利地投入寫作的多種前期準(zhǔn)備活動(dòng)符合多爾4R理論的“豐富性”，同時(shí)，這些寫前準(zhǔn)備活動(dòng)也體現(xiàn)出了4R理論中的“關(guān)聯(lián)性”，重點(diǎn)體現(xiàn)課程框架中的內(nèi)在聯(lián)系與課程之外的文化聯(lián)系，兩者又是互相補(bǔ)充的。

（二）初稿（Drafting）——回歸性（Recursion）。寫前準(zhǔn)備階段之后，即進(jìn)入初稿階段，要求學(xué)生確定正確而合理的寫作方向，將之前階段的構(gòu)思用書面語表達(dá)出來。教師要引領(lǐng)學(xué)生將此階段的重點(diǎn)放在寫作思路的清晰，內(nèi)容的語言表現(xiàn)力和文章表述的層次上，而不要重點(diǎn)考慮語言表達(dá)在詞匯選擇、句法和語法上是否正確等形式問題。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到初稿撰寫是一個(gè)循環(huán)進(jìn)行的思維創(chuàng)造過程，在初稿完成之前，寫作個(gè)體通常會(huì)進(jìn)行不斷的構(gòu)思與修改。

初稿階段的教學(xué)特點(diǎn)符合多爾4R理論的“回歸性”，即每個(gè)終點(diǎn)是新的起點(diǎn)，課程的各項(xiàng)組成都有可以反思的過程。

（三）反饋（Responding）——回歸性（Recursion）。反饋是過程寫作法應(yīng)用過程中的重要環(huán)節(jié)，通常可以以書面或口頭兩種形式進(jìn)行。反饋一方面來自教師，在此階段教師應(yīng)為探究者和合作者，對(duì)學(xué)生個(gè)體的初稿所給予的適當(dāng)、及時(shí)且具體的指導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)于對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次和內(nèi)容表現(xiàn)力方面提出建設(shè)性的意見，促進(jìn)學(xué)生更深入地探究寫作主題，文章書面語言表述的規(guī)范性和正確度，以便學(xué)生順利的完成對(duì)初稿的修改。另一方面的反饋則來源于同學(xué)，同伴之間的討論有助于降低學(xué)生的寫作焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自己寫作作品的可讀性的重視度。通過獲取同學(xué)作為讀者的反饋，寫作學(xué)生個(gè)體可以了解自己的語言表述力的準(zhǔn)確性，語言呈現(xiàn)內(nèi)容的豐富性或充分度以及文章結(jié)構(gòu)思路的清晰度和邏輯性。同時(shí)，從客觀角度評(píng)判他人文章，評(píng)判學(xué)生本人也會(huì)意識(shí)到自己作文的優(yōu)勢(shì)和問題所在，進(jìn)而可以對(duì)自身的作品或語言表述力有更明確而清晰的認(rèn)知，更有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自我修正能力，以達(dá)到提高其修改初稿能力的目的。

多爾4R理論的“回歸性”強(qiáng)調(diào)反思過程的積極作用，同時(shí)還指出在回歸中，通過外界反饋對(duì)個(gè)體的行為作出及時(shí)的反應(yīng)的重要性。

（四）修改（Revising）——回歸性（Recursion）與嚴(yán)密性（Rigor）。修改是對(duì)于反饋進(jìn)行反思，最佳化初稿的重要過程。基于教師和同伴的反饋，學(xué)生重新閱讀自己的文章，在修改的過程中，不僅要檢查語言上的錯(cuò)誤，更重要的是致力于文章的內(nèi)容觀點(diǎn)表述的準(zhǔn)確性，文章的邏輯和結(jié)構(gòu)的合理性等方面的檢查，并對(duì)所存在的問題和不足進(jìn)行修改。該階段注意以下兩點(diǎn)：

1.修改內(nèi)容：可以采用Densteadt(1996)的寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。第一階段的標(biāo)準(zhǔn)為：構(gòu)思、主題句、切題、承接詞、動(dòng)詞的使用。第二階段為：邏輯條理性、論點(diǎn)、主題句、結(jié)論、整體英語表達(dá)。第三階段為：全文、觀點(diǎn)的展開、英語語言表達(dá)。修改標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)重點(diǎn)相融合，由微觀到宏觀，循序漸進(jìn)。

2.修改方式：寫作個(gè)體修改；寫作小組內(nèi)交互修改。以反饋為基礎(chǔ)的對(duì)于初稿的反復(fù)修改會(huì)使學(xué)生漸進(jìn)式的認(rèn)知到寫作的技巧和必備特質(zhì)。合理而高效的修改過程能一定程度上提高學(xué)生的元認(rèn)知能力、思維力、創(chuàng)造力和書面表達(dá)能力。修改的過程不僅體現(xiàn)出多爾4R理論的“回歸性”，更多地是體現(xiàn)了該理論的“嚴(yán)密性”，即要進(jìn)行多種嘗試或組合，使結(jié)果更具合理性。

（五）重寫（Rewriting）——嚴(yán)密性（Rigor）。在重寫階段，教師和同學(xué)對(duì)寫作學(xué)生個(gè)體重寫的文章再次進(jìn)行必要的反饋，寫作個(gè)體將各方面的反饋意見或建議進(jìn)行整理歸納，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行再次修改和重寫至完成最終的作品。

重寫是寫作過程的創(chuàng)作和潤(rùn)色的最后階段，充分體現(xiàn)多爾4R理論的“嚴(yán)密性”，該階段鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用其語言技能盡最大程度的努力，進(jìn)行多種嘗試或組合，以獲得最優(yōu)的結(jié)果呈現(xiàn)，完成寫作個(gè)體力所能及的最佳作品的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)提高其寫作能力的最終目的。

總之，多爾4R理論強(qiáng)調(diào)開放性、自組織性及交互性，同時(shí)重視過程及非確定性，這些特點(diǎn)一方面驗(yàn)證了過程寫作法對(duì)于大學(xué)英語寫作教學(xué)的適用性；另一方面更重要的是對(duì)于過程寫作法在大學(xué)英語寫作教學(xué)的可操作性應(yīng)用具有有力的指導(dǎo)作用。

三、多爾4R理論指導(dǎo)下過程寫作法對(duì)于大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

（一）寫作教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生外語書面語寫作能力是新時(shí)代語言教學(xué)的首要目標(biāo)之一。寫作關(guān)聯(lián)到聽、說、讀其他方面語言技能的綜合運(yùn)用，寫作能力的提高必定會(huì)促進(jìn)外語語言綜合能力的全面發(fā)展。因此，我們要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語寫作教學(xué)的重要作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將寫作教學(xué)的改革與發(fā)展納入到大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的快車道。

（二）寫作教學(xué)聚焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。寫作教學(xué)聚焦點(diǎn)由寫作成品轉(zhuǎn)移為寫作過程。實(shí)際教學(xué)注重在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生探究寫作主題的能力，借用多種形式的課內(nèi)或課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思考能力，引領(lǐng)學(xué)生開拓思路，引導(dǎo)其自由發(fā)揮，充分突出學(xué)生寫作主體的重要作用，更好的培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和元認(rèn)知意識(shí)，以此促進(jìn)其寫作能力的提高。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位，寫作教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間直線且一次成型的簡(jiǎn)單的過程。多爾將教師的作用解讀為“平等中的首席，教師的作用被重新建構(gòu)為與學(xué)生共存；教師是教學(xué)的引領(lǐng)者而非專制者”。

因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中教師的角色要完成轉(zhuǎn)變：1.教師由傳統(tǒng)的解讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引領(lǐng)者，組織者和促進(jìn)者；2.教師由傳統(tǒng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的探究者與實(shí)施者；3.教師由傳統(tǒng)中的專制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者。[3]

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地探究寫作教學(xué)的過程，使大學(xué)英語寫作教學(xué)發(fā)展為多層次、多方向、非靜態(tài)的語言知識(shí)及文化的學(xué)習(xí)過程，教師要設(shè)計(jì)開放且多樣化的寫作教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生書面語言的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此提高其寫作能力和水平。

（四）反饋條件的創(chuàng)設(shè)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)給寫作學(xué)生個(gè)體創(chuàng)設(shè)較為和諧民主的反饋環(huán)境，每個(gè)寫作個(gè)體都可以自由、合理地評(píng)價(jià)同伴的作品。教師需要逐步引導(dǎo)寫作學(xué)生將以教師為主導(dǎo)的反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間的內(nèi)部反饋，寫作者將來自于教師和同伴的外在的矯正性反饋信息轉(zhuǎn)化為自身的矯正機(jī)能，由此，才可以真正的提高其寫作能力。

結(jié)語

多爾后現(xiàn)代課程觀的4R理論使我們從一種全新的視角審視大學(xué)英語寫作教學(xué)，探究過程寫作法對(duì)于目前我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)的可行性、適用性和有效性，同時(shí)對(duì)于過程寫作法在英語寫作教學(xué)的應(yīng)用帶來了諸多啟示。在4R理論視角下，我們要充分發(fā)揮過程寫作法的特點(diǎn)及其對(duì)于大學(xué)英語寫作教學(xué)的適用性，采用兼具豐富性與關(guān)聯(lián)性的寫前準(zhǔn)備活動(dòng)，歷經(jīng)具有回歸性的初稿撰寫和反饋階段，注重既具有回歸性又體現(xiàn)嚴(yán)密性的修改過程，最終能夠?qū)崿F(xiàn)具有嚴(yán)密性的重寫階段的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式。