高中數學教學中培養學生主體參與意識的教學策略

胡火濱

(福建省詔安縣官陂中學 363500)

目前正在實施“新課改”，在此種理念的影響下，教師所扮演的角色由“主導者”變為“引導者”，而學生則必須要成為課堂真正的主人，將他們的主體性作用充分的發揮出來.為了達到這一目標，教師必須要針對性的培養學生的自主參與意識，從而使得他們的自主學習能力得到提升.接下來，本文以高中數學的教學內容為例，探討在高中數學教學中應該如何培養學生的主體參與意識.

一、學生課堂參與興致不高的原因

目前大多數學生還是處于一種“被動學習”狀態，此種狀態下的學生沒辦法徹底地調動自身的思維，也就導致他們的數學思維能力得不到有效的培養.當然，這是學生參與興致不高的原因之一，最為主要的還是由于以下兩個緣故.

其一，便是教師對自身所扮演的角色沒有明確的認識，從而導致學生的主體性作用沒辦法充分的發揮出來.其實“新課改”理念中的將學生看作是課堂的主體這一點已經都被多次提及，但是由于受到“應試教學”的影響，使得部分教師為了讓學生接受到更多的知識，在課堂上依舊偏向于主體化.雖說這樣一來教師所講的知識確實能夠增多，但是學生的接受程度并沒有與教師所講的一致.因為一下子接受的只是太多，使得學生根本沒辦法完全消化，而且真正為己所用的知識是需要投入實踐之中的.學生還沒來得及應用進實踐之中，便被迫接著接受其他的知識，由此導致最終的教學效果并不好.其二，便是學生對于自身是課堂真正的主人這一點沒有明確的認識.很多的學生即使到現在，還是有這樣一種意識，即“在課堂上只需要認真聽講即可”.如果在課堂上教師所講的知識沒有吸收完全，那便留著明天學習就好.其實這是不合理的，學生一旦產生這種意識，就相當于是走進了誤區.學生學習數學知識，并不是全部都是由教師講，大多數時間是需要學生自己去思考消化的.如果缺少了思考消化的這一過程，那么最終學生的數學水平只能夠停滯不前.

二、培養學生主體意識的有效策略

1.使學生明確自身的主體地位

要提高學生的主體參與意識，首先就需要活躍課堂的氛圍，并且在課堂教學過程中，加強師生之間的互動.借由這樣一種方式，來使得學生的主體性作用能夠在課堂教學中得到充分的發揮.

例如，以“空間幾何體的結構”這個小節的內容為例.為了使學生的自主參與意識得到提升，教師在實際教學時需要將學生的實際情況與教學目標相結合，通過帶領學生對棱柱、棱錐、棱臺的圖片及實物進行觀察，以此來使得學生能夠對棱柱、棱錐、棱臺的結構特征有足夠的認識與理解.在實際操作時，教師首先需要讓學生自己就這個小節的內容提出問題，并將這些問題記錄在黑板上.然后讓知道這些問題答案的學生就這些問題進行講解，學生在講的過程中，教師需要就學生的想法以及錯誤之處進行記錄，以此來對學生的水平有一個明確的認知.最后，教師再結合學生的想法以及這個小節中的一些重難點，即“讓學生對大量空間實物及模型有初步感受，并且讓學生懂得概括棱柱、棱錐、棱臺等空間幾何體的結構特征.”如此一來，學生的便會對自身的主體性地位有了一定的認識，從而使得他們的自主參與意識得到有效的培養.此外，為了讓學生能夠對自身的主體地位有明確的認識，教師可以采用小組合作方式，讓學生對一些問題進行探究.如“假設地球的半徑為r，如果在北緯45度的地方有兩個點，記為A、B，此時已經知道A在西經40度，B在東經50度，請求出A、B兩個點之間緯線圈的長度，并且將A、B兩點之間的球面距離求出來.”教師在講解這個題目的時候，可以讓學生按照前后四人為一組的方式進行分組.通過小組之間的有效探討，來使組員的數學思維活躍起來.一旦課堂氛圍得到活躍，學生的參與意識也會加強.

2.使教師明確自身引導者地位

教師在教學的時候，需要有這樣一個意識，即“自己所扮演的不是授課的存在，而是一個合格的‘引路人’.”由此，在實際教學時，教師需要對自身“引導者”的身份有明確的認知，并且在學生提出問題后，做到細心的解答，而不是無視學生的問題繼續傳輸知識.

例如，以“直線的傾斜角與斜率”這個小節的內容為例.在學習這些內容的時候，學生往往會產生一些問題，就如這個數學題目，即“已知直線l軸與x軸相交，如果將x軸作為基準，x軸正向與直線l向上方向之間所成的角，記作α，且這個角稱為直線l的傾斜角.如果直線l與x軸平行或重合時，此時的α=0°，請求出α的取值范圍.”學生在計算這個題目的時候，如果遇上疑難，教師要做的不是忽視或者是直接將解題步驟告訴他們，而是讓他們先采用數形結合的方式，將圖畫出來，然后再將解題的技巧告知給學生，一旦學生能夠將這個題目解答出來，學生便會產生出一種成就感.此時學生的自信心便會得到滿足，從而促使他們積極主動地去探究與之相關的問題.這樣一來，學生的自主參與意識便會得到有效的培養.

總的來說，想要在高中數學教學中培養學生的自主參與意識，教師首先要明確的便是目前學生參與教學的現狀，以及他們參與意識不高的原因.在得知原因之后，教師便可以結合這些問題“對癥下藥”，從而使得他們的主體參與意識有所提高.