初中物理課堂教學(xué)中的心理健康滲透

顧惠君

(江蘇省無錫市東林中學(xué) 214000)

廣大教育工作者在新課程改革與推進(jìn)的過程中對(duì)如何改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的干擾這一問題進(jìn)行了深入的思考.《課標(biāo)》也提出了立足心理健康教育進(jìn)行素質(zhì)教育的全面推進(jìn)這一具體要求.因此，初中物理教師應(yīng)在關(guān)注學(xué)科知識(shí)與技能的基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、創(chuàng)新意識(shí)、開放思維和科學(xué)精神進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注與思考.教師應(yīng)在研究學(xué)科價(jià)值的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生積極情感因素的形成作出正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在日益堅(jiān)韌的意志鍛煉中獲得健康人格的逐步完善.

一、讓學(xué)生在和諧的氛圍中享受學(xué)習(xí)

首先，學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中才能卸下包袱并享受到學(xué)習(xí)的樂趣，因此，教師應(yīng)在學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間營(yíng)造出民主、平等、自由的關(guān)系，使學(xué)生能夠消除焦慮與畏懼并感受到心理層面的安全感，在知識(shí)構(gòu)建的過程中變得更加大膽和積極.比如，教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)可以多加巡視并適時(shí)介入，使學(xué)生能夠在自主探究的基礎(chǔ)上與教師形成平等的對(duì)話，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生所提出的觀點(diǎn)或想法并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行更深層次的思考.學(xué)生往往在感受到教師的尊重之時(shí)能夠與教師形成更加主動(dòng)的交流與互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)在相互之間更加積極的互動(dòng)與交流中得到激發(fā)，思維活動(dòng)也會(huì)因此變得更加活躍.

其次，教師在教學(xué)中應(yīng)徹底改變“牽著學(xué)生鼻子走”的教學(xué)觀念與行為，將充分的信任交給學(xué)生，使學(xué)生能夠在自信、大膽的情緒情感下對(duì)新知識(shí)展開個(gè)性化的思考并因此激發(fā)出前所未有的探究欲望與潛能，學(xué)生在良好的師生合作、生生合作下必然能對(duì)新知識(shí)形成更加深入的探索.

最后，教師還應(yīng)看到初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的好奇心理并以此為出發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，有效激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力并使其保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱忱.

例如，筆者在“探究物質(zhì)的比熱容”這一內(nèi)容的教學(xué)中首先請(qǐng)學(xué)生列舉了物體吸放熱過程溫度改變的實(shí)例，然后啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同物質(zhì)溫度變化差異的原因進(jìn)行猜想并進(jìn)行闡述.有學(xué)生在物質(zhì)種類、物體質(zhì)量、吸收熱量的多少、釋放熱量的多少等因素的提煉之后提出了自己的想法：黑色物體的溫度在光照條件一致時(shí)往往會(huì)比白色物體的溫度上升得更高，因此，顏色應(yīng)該也是影響物體溫度改變的一個(gè)因素.筆者及時(shí)肯定了這位同學(xué)的積極思維，然后又對(duì)顏色影響物體能量吸收的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了描述，使學(xué)生明確這一因素已經(jīng)在熱量大小的內(nèi)涵中得以表達(dá)，因此將這一因素單獨(dú)列出是一種重復(fù).最后，筆者又對(duì)學(xué)生在探索中所表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行了表揚(yáng)并鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行更加深入的探究，同時(shí)又將學(xué)生的注意力與思維引向了物體溫度變化與質(zhì)量、物質(zhì)類別等關(guān)系的研究主題上，學(xué)生在具體任務(wù)的安排下很快設(shè)計(jì)出了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，選擇一定器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究后也獲得了很好的學(xué)習(xí)效果.

二、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)

教師在關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立探究與思考時(shí)應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論與交流，學(xué)生理解能力與知識(shí)基礎(chǔ)上的差異往往會(huì)令其對(duì)研究對(duì)象形成不同的認(rèn)知，學(xué)生之間的相互討論能令學(xué)生在共享研究心得時(shí)促進(jìn)其體會(huì)的加深與知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建，這對(duì)于學(xué)生的心理健康來說是十分有意義的.

1.學(xué)生在彼此交流中不僅表達(dá)能力大大增強(qiáng)，對(duì)于他人的觀點(diǎn)也能注意傾聽，這對(duì)于其修正過于自我的思維傾向來說是有積極意義的.

2.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑與辯論往往能夠產(chǎn)生更多、更加激烈的認(rèn)知沖突，學(xué)生的思維品質(zhì)也會(huì)在不斷反思中大大提升.

3.學(xué)生往往會(huì)在彼此的交流與爭(zhēng)論中獲得更多的靈感并對(duì)問題形成更深層次的理解與探究.

4.學(xué)生在彼此的交流中能夠分享自身的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之間因?yàn)檫@一優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)而變得更加親密，學(xué)生在享受集體智慧的喜悅中也會(huì)變得更有激情.

例如，各組學(xué)生在浮力規(guī)律的探究中就設(shè)計(jì)出了各不相同的實(shí)驗(yàn)方案：①利用溢水杯收集被重物排出的水并利用彈簧秤測(cè)出其重力，然后對(duì)浮力和所測(cè)重力之間的關(guān)系進(jìn)行比較；②利用量筒測(cè)得水的體積并算出水的質(zhì)量與重力，然后將其與浮力作出比較；③結(jié)合浮力產(chǎn)生的原因并對(duì)浮力大小進(jìn)行計(jì)算，最后將其與水的重力作出比較.筆者在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后及時(shí)引導(dǎo)他們將自己實(shí)驗(yàn)思路的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)與結(jié)論進(jìn)行了交流.學(xué)生在親身經(jīng)歷的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)操作中所獲得的感悟很多，討論場(chǎng)面自是熱鬧異常.因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并為學(xué)生提供討論與交流的平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)展示、欣賞的過程中能夠虛心向同伴學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)片面性與局限性的同時(shí)完善自己的思維與學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)物理概念與規(guī)律形成透徹理解的過程中也會(huì)更加感受到學(xué)習(xí)的愉悅.不僅如此，學(xué)生思維的靈活性、表達(dá)能力也會(huì)在討論與交流活動(dòng)中不斷提升，在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也會(huì)更具邏輯性，也更趨向于理性.

三、讓學(xué)生在挫折中完善人格

學(xué)生因?yàn)槔斫饨嵌扰c認(rèn)知程度的差異往往會(huì)使其在分析、探索物理問題時(shí)的感受與體驗(yàn)各有不同，學(xué)生由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過程就是在這些個(gè)性化的體驗(yàn)中形成的，這是學(xué)生成長(zhǎng)過程中所獲得的最有價(jià)值的情感體驗(yàn).學(xué)生在挫折與失敗的體驗(yàn)中、在成功與勝利的陶醉中往往能夠?qū)茖W(xué)本質(zhì)、科學(xué)精神的現(xiàn)實(shí)意義形成深刻的感悟.一些學(xué)生在探究活動(dòng)中或許會(huì)倍感艱辛與挫折，很多時(shí)候甚至?xí)诙鵁o獲，或許最終必須依賴教師的幫助才能建構(gòu)正確的認(rèn)知，但我們無法否認(rèn)學(xué)生在探究活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說是無法估量的價(jià)值.

例如，筆者在“電流的磁場(chǎng)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，明知學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容并沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，但仍舊提出了以下問題：大家能夠設(shè)計(jì)出驗(yàn)證電流能在所處環(huán)境形成磁場(chǎng)這一論述的實(shí)驗(yàn)嗎？我要看一下哪一組能夠最快設(shè)計(jì)出來，哪一組設(shè)計(jì)得最好.學(xué)生對(duì)此很感興趣并進(jìn)行了積極的思考、討論與嘗試操作，但終究卻一無所獲.察覺到學(xué)生的沮喪，筆者及時(shí)為他們介紹了“電生磁”的故事并進(jìn)行了演示.學(xué)生對(duì)奧斯特的發(fā)現(xiàn)表示驚嘆之時(shí)也對(duì)自己的思想形成了觸動(dòng)，學(xué)生在挫折中所獲得的觸動(dòng)對(duì)其也會(huì)影響一生.

因此，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)理念并將學(xué)生的心理健康教育與物理學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在良性循環(huán)的學(xué)習(xí)中獲得身心的發(fā)展.