信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的優(yōu)化整合分析

盛 宇

(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第二中學(xué) 225200)

所謂課程整合，歸根結(jié)底，就是將信息技術(shù)視為課堂教學(xué)體系中的關(guān)鍵性結(jié)構(gòu)單元，進(jìn)一步有針對性地指導(dǎo)一系列教學(xué)安排，保證更加快速和有效地完成不同階段的教學(xué)指標(biāo).至于在信息技術(shù)和初中物理教學(xué)優(yōu)化整合活動中，最為根本的任務(wù)，就是集中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐應(yīng)用技能.由此看來，選擇明確信息技術(shù)和初中物理教學(xué)優(yōu)化整合的必要性，并基于此規(guī)劃出完善可靠的處理方案，的確顯得勢在必行.

一、信息技術(shù)和初中物理教學(xué)優(yōu)化整合的必要性

首先，經(jīng)過信息技術(shù)在初中物理課程之中全面融入之后，就能夠方便教師隨時(shí)利用不同類型資源來呈現(xiàn)豐富多樣且和學(xué)科關(guān)聯(lián)緊密的內(nèi)容，在令教材變得愈來愈富有活力之余，吸納廣大學(xué)生的注意力.如在進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律課題講解過程中，教師通常會預(yù)先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)一步觀察和總結(jié)出凸透鏡的成像規(guī)律.不過每個(gè)班級學(xué)生的基礎(chǔ)不一，部分學(xué)生只能夠透過實(shí)驗(yàn)和小組探究得出凸透鏡成倒立放大像的結(jié)果，卻無法理清當(dāng)中實(shí)像和虛像區(qū)別等深入性的內(nèi)容.基于此，教師就可以考慮借助多媒體課件來生動化演繹出凸透鏡成像的原理和關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)憑借鼠標(biāo)推動畫面中的素材，令學(xué)生能夠清楚地觀察到成像的移動、大小、倒立、像距和物距關(guān)系等細(xì)節(jié)，之后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合親手實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和電腦動畫演示內(nèi)容快速總結(jié)出成像的具體規(guī)律.如此一來，不僅僅會加深個(gè)體感知印象，鞏固其知識點(diǎn)，同時(shí)更會令他們從中形成深入的感性認(rèn)知，至此強(qiáng)化對不同類型科學(xué)規(guī)律的理解.

其次，借助信息技術(shù)可以令原本過于抽象的物理知識得以更加直觀性地呈現(xiàn).須知初中物理教材中經(jīng)常會涉獵許多過于抽象的概念，包括分子運(yùn)動理論、電流形成、平拋運(yùn)動等.傳統(tǒng)教學(xué)方式就是教師借助掛圖、模型等靜態(tài)化的教學(xué)輔助器具加以演示，整個(gè)過程生硬枯燥；而相比之下，信息技術(shù)融入之后，則可以配合圖像、動畫、聲音等要素來激活學(xué)生感性思維，特別是經(jīng)過二維和三維動畫模擬之后，能夠令文字材料中的抽象概念和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目得以具體化呈現(xiàn)，令原本難以想象的微觀世界變得愈來愈宏觀生動.

二、現(xiàn)代進(jìn)行信息技術(shù)、初中物理教學(xué)優(yōu)化整合的妥善策略

1.及時(shí)革新教學(xué)理念

隨著信息技術(shù)的不斷完善和普及，如今已經(jīng)不再只屬于教師教學(xué)的核心工具，學(xué)生亦可以利用其進(jìn)行實(shí)時(shí)性地自主觀察和學(xué)習(xí)，作為一名優(yōu)質(zhì)化的教師，要努力憑借信息技術(shù)創(chuàng)建健全可靠的網(wǎng)絡(luò)資源庫，鼓勵(lì)學(xué)生在其中自主檢索和瀏覽一些陌生內(nèi)容的同時(shí)，調(diào)整以往教師硬性灌輸而學(xué)生被動接收的消極狀況.所以說，現(xiàn)代初中物理教師理當(dāng)緊跟時(shí)代趨勢，熟練使用網(wǎng)上檢索和資源下載等技巧，掌握Flash、PowerPoint等一系列常用的課件制作程序，確保這部分信息技術(shù)和初中物理學(xué)科交互式滲透、促進(jìn)過后，憑借整合與利用等優(yōu)勢，多快好省地完成初中物理教學(xué)的改革使命.

2.加大信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)活動彼此間的整合力度

盡管說信息技術(shù)存在生動化演繹抽象物理知識等優(yōu)勢，不過并不代表其可以完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，畢竟信息技術(shù)的世界是虛擬化的，作為一名專業(yè)的初中物理教師，切不可盲目地使用信息技術(shù)來替代學(xué)生感性活動經(jīng)驗(yàn)和思維動態(tài)流程.如在進(jìn)行電功這部分課題內(nèi)容教學(xué)過程中，為了令學(xué)生可以清楚地明白電功和何種因素相互關(guān)聯(lián)，許多教師會耗費(fèi)過多的精力進(jìn)行精美的課件制作，盡管說最終順利地得出電功和電壓、電流、通電時(shí)間等維持正比關(guān)系，輔助學(xué)生理清并解決教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，但是難免會有學(xué)生質(zhì)疑這是電腦制作的結(jié)果，并非完全符合實(shí)際.客觀角度來講，該類實(shí)驗(yàn)的確要學(xué)生親自操作，畢竟現(xiàn)實(shí)生活中并非存在這樣精確的數(shù)據(jù)關(guān)系，實(shí)驗(yàn)的目的，就是令學(xué)生在操作總結(jié)出得出定性認(rèn)知和結(jié)論.所以說，為了更好地完成初中物理教學(xué)的各個(gè)目標(biāo)，要保證結(jié)合實(shí)際狀況來控制好信息技術(shù)、傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂中占據(jù)的比例，兩者缺一不可.

3.協(xié)調(diào)信息技術(shù)、初中物理教學(xué)整合的實(shí)踐動態(tài)流程

第一，凸顯學(xué)生的主體適應(yīng)地位.在加大信息技術(shù)和初中物理課程彼此間的優(yōu)化整合力度過程中，要爭取凸顯學(xué)生的主體地位，即令他們在自主、探究、小組合作等學(xué)習(xí)活動中激發(fā)個(gè)人的主觀能動性意識，以及創(chuàng)新精神.如在進(jìn)行壓強(qiáng)這部分內(nèi)容講解期間，教師可以預(yù)先演繹生動化的課件，令學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，主動查詢相關(guān)資料和使用關(guān)鍵性實(shí)驗(yàn)器材來進(jìn)行小組合作探究，之后由師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)、評價(jià)和反饋.

第二，發(fā)揮學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)的功用.須知初中物理教材中還存在一些破壞性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為了適當(dāng)減少設(shè)備的損壞，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生群體在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)開展虛擬實(shí)驗(yàn).如在進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)課組織過程中，教師通常會提醒學(xué)生電流表的接線柱切不可接錯(cuò)、電壓表也不能超出量程、電池組也不允許短路，特殊情況下部分教師甚至?xí)苯舆x擇杜絕學(xué)生自己操作，這樣無形之中會遏制學(xué)生的創(chuàng)造性思維和潛力.相比之下，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)虛擬演繹之后，則不僅僅會賦予學(xué)生相對真實(shí)的感官享受，同時(shí)更能夠激發(fā)他們自主模擬實(shí)驗(yàn)的欲望，隨后在觀察中歸納總結(jié)出原本抽象的知識點(diǎn)，為今后這類群體自覺樹立科學(xué)的世界觀，以及減少儀器設(shè)備的人為損壞等，奠定基礎(chǔ).

綜上所述，為了更加高效率和高水平地組織初中物理這類實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的教學(xué)工作，教師可以考慮在配合信息技術(shù)演繹生動化課件內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，令他們能夠積極地輔助教師開展一些常規(guī)的實(shí)驗(yàn)活動.希望日后相關(guān)教師能夠更好地借鑒這類方式，在保證成功發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的效益之后，有機(jī)改善當(dāng)前初中物理等學(xué)科的綜合教學(xué)水準(zhǔn).