探究
——引領初中化學課堂走向高效

吳 軍

(江蘇省江陰市峭岐中學 214400)

化學是一門以實驗為基礎的學科，而探究正是追求實驗原理，獲得化學知識的重要形式.開展化學教學過程中，教師要將探索性學習的方式有效地融入到化學課堂上，為學生創(chuàng)造自主探究的空間.同時，教師還要充分地發(fā)揮引導作用，鼓勵學生們質疑，帶領他們對問題進行分析、探究，讓他們充分地發(fā)揮自己的主體作用.

一、明確探究方向，培養(yǎng)學生思考能力

問題是引發(fā)學生產生探究心理的重要因素，教師要對學生的認知結構和教學內容有一個深入的了解，以問題為誘導因素對學生進行外界刺激，讓他們已有經(jīng)驗與求知心理的“不協(xié)調”，從而讓他們產生學習的需要.因此，教師要精心鋪墊，以教學目標為導向，設計生動有趣的問題情境，引發(fā)學生“多疑”的心態(tài)，促使他們主動對問題進行思考，為進一步的探究活動奠定基礎.

比如在講解“水的組成”這部分教學內容時，教師依據(jù)了“布魯姆目標分類學”對教學目標進行了設定，通過引導學生們對水的通電實驗進行探究，提高他們對水的認知.在新課引入環(huán)節(jié)，教師為學生們介紹了古人對水的組成的認識過程，讓學生們通過學習科學史，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們初步知道水是由氫氧元素組成的.然后，教師讓學生們自主學習教材，對新的學習內容展開探究，從而讓學生們完成基本概念的識記.接下來，教師提問學生：“氫氣點燃前為什么要驗純？為什么氫氣與氧氣的體積比為2∶1？”教師沒有讓學生立即回答，而是為他們展示了水分子通電分解微觀示意圖，引導學生走入微觀世界對科學原理展開探究，學生們通過觀察和思考，對“氫氣與氧氣體積比為2∶1”有了一個更為直觀的理解.為了進一步提高學生認知，教師繼續(xù)提問：“為什么水通電分解產生了氫氣和氧氣就說明水是由氫氧兩種元素組成呢？”教師對水通電實驗展開進一步的講解，引導學生觀察實驗活動，學生們從氫氣燃燒生成水和水通電產生了氫氣、氧氣等現(xiàn)象中認識了水的組成.最后，為了讓學生更為清晰地區(qū)分單質、化合物、氧化物，教師讓他們通過列表、畫概念圖等方式，將知識清晰地展示出來，從而理解概念，完善知識結構.

在這個教學片段中，教師明晰了教學目標后對探究活動進行了合理的設計，用問題貫穿了探究始終，也讓學生們在問題的引導下，對科學原理進行層層剖析，在掌握了知識的同時，提高了自身的認知能力，也建立了學習的興趣.

二、尊重學生主體，培養(yǎng)學生探究能力

學生的獨立性越強，探究的作用就會更明顯.因此，在探究性學習模式下，教師需要尊重學生的主體性，讓學生真正以學習主體的身份參與到學習活動中.這樣，他們思維的獨立性、創(chuàng)造性優(yōu)勢才能得以發(fā)揮，思維才能處于一個較為活躍的狀態(tài).

比如在講解“二氧化碳的實驗室制法”這部分內容時，教師充分地發(fā)揮了學生的主體作用，鼓勵他們積極地參與到探究活動中.首先，教師組織了交流討論活動，讓學生互相交流，結合已有的知識，總結、歸納出實驗室制取氣體的思路和方法，為進一步探究二氧化碳實驗室制法奠定基礎.然后，教師準備了大理石、純堿面、小蘇打等藥品以及集氣瓶、導管、試管等儀器.同時，教師讓學生們結合氧氣實驗室制取的方法，來挑選相關的器材，并對氣體收集、驗證的方法進行猜想.接下來，教師讓學生們根據(jù)二氧化碳的制備原理和化學性質，探究正確的實驗步驟.學生們積極地交流討論，提出了自己的想法，教師沒有過度地限制學生的思維，只是對學生猜想中的一些大問題進行了糾正，幫助學生進一步完善實驗步驟.最后，教師讓他們以小組為單位進行氣體的制備和收集，并對他們進行指導，保證探究實驗的順利開展.

在這一系列的探究過程中，學生們的探究能力、分析問題的能力和創(chuàng)新能力都得到了提高.因此，在探究活動中，教師不可剝奪學生的主體性，這樣，才能讓探究更有價值.

三、拓展探究活動，培養(yǎng)學生實踐能力

新的教學背景下，教學的內涵逐漸豐富，“化學課堂”已不僅僅只代表教室，探究活動需要打破時空限制，有效地向外延伸.因此，廣大教師除了要滿足基礎的教學要求，引導學生們對探究內容進行反思總結外，更要基于教學目標，補充探究內容，將探究活動有效地外延，從而讓學生們親身感受到化學的價值，建立學習化學的興趣，并在實際探究活動中鞏固知識，提高自身的實踐能力.

比如在講解“溶液酸堿性的檢驗”這部分內容時，首先，教師幫助學生們學會了酸堿指示劑檢驗溶液酸堿性的內容，并初步掌握了pH試紙測定溶液酸堿性的方法.教學最后，教師設計問題，讓學生們思考利用pH試紙測定溶液酸堿度的操作中應該注意什么問題，學生們對一些操作中的細節(jié)進行了總結反思.接下來，教師提問學生：“除了利用pH試紙檢測溶液的酸堿性外，我們還可以利用自制指示劑來對其進行檢驗.”課后，教師給學生們布置了課外探究活動，讓他們搜集相關的資料，以小組為單位利用植物的花瓣或果實等材料自制指示劑，對學校周圍的土壤、河水、雨水等酸堿度進行測量.此外，教師要求學生們在課外探究時，將探究過程中的問題進行總結，寫出調查報告.回到課堂上，教師讓學生們分享交流調查報告，闡述在探究活動中的收獲.學生們興奮之情溢于言表并積極地發(fā)言，關于本次探究中遇到的問題和該探究活動的現(xiàn)實意義，發(fā)表了自己的看法.

在這個教學片段中，教師利用化學課外活動將探究延伸到了課外.學生們在探究的過程中，他們的合作意識、探究能力、創(chuàng)新思維等多方面素養(yǎng)都得到了有效的提高.因此，教師要為學生們創(chuàng)造更多的探究機會，讓探究引領他們的發(fā)展.

總之，探究性學習作為一種新型的教學模式，要想發(fā)揮這種教學方式的作用，需要教師和學生的共同努力.廣大教師需要深入地理解探究性學習的內涵，科學合理地組織學生們開展探究性學習活動，從而讓探究引領化學教學走向高效，彰顯探究的價值.