設置問題情景讓數學課堂煥發生命活力

孫 洋

(江蘇省灌云縣侍莊中學 222200)

一、創設數學學習情景，激發學生在問題情境中學習數學

課堂是學生學習的主要場所，課堂學習的質量，直接決定學生的學習效果.怎樣打造活力課堂，讓學生積極主動的學習？關鍵是要善于設計情境問題.作為教師應從營造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導者、合作者的身份營造求異問難的氛圍，教給學生質疑的方法，讓學生敢問、會問、善問.教師要充分了解學生的這種探究愿望，給他們提供思考、表現、創造以及成功的機會，激發學生參與創造的興趣與愿望，激活思維.課堂上應把“問題”作為教學的突破口.因為問題是探究的起點，也是探究的動力.引導學生根據問題情境探究，可以充分激發學生的好奇心，使他們喜歡學習.教師要引導學生在面對問題時進行多角度、多層面地推斷，學生的潛能才能被充分挖掘、學生的個性才能充分展現、使課堂成為他們不斷思索的搖籃，煥發出新的活力.例如，在《二元一次方程組》教學中，為了進一步幫助學生理解二元一次方程組的性質和解題方法，還可以通過多媒體，課件等多種方法，設置形象生動的教學情景，幫助學生直觀的認識二元一次方程組的解題方法和過程.

二、引導學生在實踐活動中探究，培養學生的數學解題能力

1.在解決問題中探究

在解決問題的過程中，教師要盡量給學生提供探究的時間和空間，通過學生的探究使問題得到解決.學生經歷解決問題的過程，有利于學生探究能力的培養、應用意識的增強，也有利于學生數學思維能力的形成，還有利于迸發出智慧的火花，創造潛能得到充分挖掘.例如，在教學《商中間、末尾有0的除法》時.我讓學生自己當老板解決問題：兩家公司為員工定做工作服，一家公司到周林制衣廠定做56件工作服，花了5768元；另一家公司到振華制衣廠定做76件工作服，花了9120元.如果你是公司老板，你會選擇哪家制衣廠呢？此時，學生對問題產生了濃厚的探究欲望，都投入到問題中.在整個教學過程中，學生始終處于探索的地位，充分發揮學生的主動性，使他們既獲得所學知識，又學會探索知識的方法.

2.在動手操作中探究

實踐證明，學生只有動手操作，對所學知識的印象才會更深，掌握得才能更牢固，對知識的理解才能深化，記憶才會深刻，推理才能更嚴密.例如，在教學《圓面積的計算》時問：“我們學習了平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式.回想一下，這些圖形的面積計算公式是怎樣推導出來的？”學生根據已有知識進行回答.我又問：“那么，請同學們想一想，圓可能轉化為哪些平面圖形來計算面積呢？”學生把自己的變換方法與老師同學交流.我又問：“怎樣把圓轉化為這些平面圖形？請同學們看手中的學具，可以把圓剪拼成什么樣的圖形？”學生動手操作，并進行匯報.這個過程做到了以學生的發展為本，提供給學生動手操作和活動的空間、時間，讓學生在活動中自主探究，在探究中對知識理解和掌握，這是煥發課堂活力的基礎.

3.在調查研究中探究

數學知識與技能的獲取，一般是在課堂上通過設計問題情境探索研究而獲得的，但有些問題需要學生進行調查和統計，對所需要的數據進行收集、研究和分析.例如，我在教學統計知識時，讓學生自主開展零花錢使用情況的統計調查，收集全班每個同學一周零花錢總數，并要求學生計算出每一支出在總支出中所占的比例.還可以，根據總數用二元一次方程的知識計算，知道一項支出，去求另一項的支出數.這樣有利于培養學生的探索問題意識和創新能力，同時讓學生深切體會數學來源于生活，并應用于生活.

三、引導學生在討論交流中探究

教學情景的形式很多，小學數學的教學情景可以是圖表，圖片，活動場景，也可以是學生的學習活動.數學學習的討論交流是一種開放式的學習方式.在動態生成的課堂教學過程中，圍繞某一知識進行廣泛的討論交流，讓學生暢所欲言，充分展示其思維方法和過程，能使學生樂于探究、發現、學習新知識，并在自學中自覺了解、思考、解決問題.激發學生心靈深處強烈的探求欲望，讓學生在探究的活動中獲得成功的情感，使學生的生命潛能獲得充分的釋放，也使課堂折射出更多生命的活力.

例如，在學習《全等三角形的判斷》一課的教學中，要讓學生能認識全等三角形性質，就可以設置一定的教學情景，可以設置關于三角形邊與角關系的問題情景，設計一系列實踐活動，引導學生操作、觀察、探索、交流、發現、思維，使學生經歷從現實世界抽象出幾何模型和運用所學內容，解決實際問題的過程，真正把學生放到主體位置.可以啟發學生思考：用怎樣的圖形，可以把全等三角形的關系表示出來呢？讓學生認識到全等三角形全等的性質和判斷的依據，掌握三角形全等的“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”的判定方法，了解三角形的穩定性，能用三角形的全等解決一些實際問題.促使學生在討論交流中探究知識，在交流與討論中使課堂真正活起來.

教學情景是數學教學的重要手段和途徑，可以激發學生學習和探究的主動性，只有讓學生參與學習探究，才能使學生不僅僅是課堂教學的主體，更是教學資源的重要構成和生成者；教師也不僅僅是課堂教學的主導，更是課堂教學呈現信息的重組者.讓學生在課堂上自主探究，使我們的課堂更加煥發活力，這正是我們一直在追求的魅力課堂.