如何在初中物理中優化實驗教學環節

李 川

(江蘇省揚州市寶應縣開發區國際學校 225800)

在傳統的初中物理教學中，教師過于注重理論知識的教學，在物理實驗教學上重結論、輕過程，學生得不到良好的督促，對實驗結果自然敷衍了之，導致學生養成不良的學習習慣，對學生的長遠發展十分不利.隨著物理新課標要求的提出，深化對物理實驗教學的改革刻不容緩，教師應該在教學過程中以身作則，帶領學生領略探索物理實驗的過程，激發學生的自主能動性，讓學生主動自發的投入到物理實驗當中，在自己探索、發現、思考、動手的過程中深化對物理知識的理解，學生面對科學的嚴謹態度，養成正確的學習習慣與實驗意識，為培養學生成為創新型人才打下良好的基礎.

一、做好實驗教學中的示范作用，培養學生觀察能力

初中學生年紀尚小，理解能力與認知能力較弱，物理作為一門對邏輯思維要求較高的科目，而部分物理實驗過程復雜、操作困難，學生初次上手具有一定難度，需要教師在課堂教學過程中進行相應實驗示范，給學生深入講解實驗過程與注意事項，學生才能夠更加細致、直觀的觀察物理結論形成的過程，從而深化學生對知識點的認知.由此可見，教師在教學過程中，要根據學生的認知特點出發設計課程實驗，將難懂的物理知識用形象具體的物理實驗表達出來，給學生直接的感官刺激，豐富學生的物理世界，形成對物理的個性化理論認知，不但能有效調動學生的課堂積極性，還能使學生在潛移默化中學會用正確、系統的方式來完成物理實驗過程，從而更好的理解與掌握物理知識.

例如，我在教學《水的沸騰》這一課時，考慮到實驗過程過于危險，初中學生對實驗器械的掌握不夠熟練，我采用了實驗示范的方式展開教學工作，讓學生根據觀察我的實驗過程，進行思考與問題回答，學生在我的一步步引導下，逐漸進入到我所構建的情境當中，從而全身心投入到物理實驗.由此可見，適當的物理實驗示范，不但能活躍課堂氛圍，進行師生之間的互動，從而了解學生的學習狀態與學習進度，根據學生的直接反饋調整自身教學形式，還能激發學生的探究心理，讓學生產生思考、動手的沖動，促進學生自主完成實驗的積極性，有利于日后物理實驗教學的開展.

二、在課堂實驗中讓學生主動參與完整的物理實驗

初中學生正是好奇心旺盛的年紀，面對新穎有趣的物理實驗，總有著自己動手試一試的想法.在過去，由于我國經濟條件的限制，在物理實驗教學方面嚴重缺乏實驗器械與實驗場地，導致學生只能根據教師的示范進行學習，難免缺少代入感，無法對動手操作的過程有一個真實、清晰的認知.但隨著我國經濟與科技的不斷發展，學校物理實驗器械與場地愈來愈充沛，教師可以帶領學生在專業的物理實驗室進行物理實驗，讓學生根據自身對物理知識的理解開展實驗過程，教師能夠直白的觀察到學生在物理實驗中的不足，快速、準確進行引導與指正，對學生的物理實驗能力有著實效性的提高.

例如，我在教學《用電壓表和電流表測電阻》這一課時，為了讓學生深化對課時內容的理解與認知，我帶領學生來到了專門的物理實驗室，進行小組合作的物理實驗.在實驗的過程中，嚴格的要求學生按照教師的指導與使用的規則進行實驗，：在使用電流表測量電路是否連接時，要注意將開關斷開，避免觸電；在連接電流表時，不能將電流表不經過用電器連接電源兩方.這種細節類的物理實驗過程，需要學生經過自身的感受與體會，才能夠加深印象，明確的認知到自身在這一課時中物理實驗的不足，進行針對性、有效性的練習與記憶，從而提高學生的物理水平.

三、深化課外物理實驗活動的開展，培養學生的創新思維

培養學生的創新思維與創新能力是初中學科的教學要求，物理作為一門實驗性強的學科，教師必須肩負起在教學過程中培養學生創新思維的任務.在大部分初中物理實驗教學中，很多實驗項目都是套模板、系統化的實驗過程，學生根據呆板無趣的流程完成實驗過程，最后進行填表總結，完全無法根據自身的疑惑來進行針對性的實驗解決問題，久而久之，便影響了學生智力結構的形成，遏制了學生創新思維的發展.每一位學生都具有自身的個性特征，教師應該充分尊重學生的個性，將物理實驗帶入到學生的生活當中，與學生的實際日常所聯系起來，深化課外物理實驗活動的開展，讓學生在實際生活中發現物理、學習物理，客觀的認知物理實驗規律，為學生提供了大量動手機會的同時，補充了課堂教學內容的不足，為學生展現了一個新穎、有趣、豐富、多彩的物理世界，激發了學生學習物理興趣的同時，開發了學生的創新思維.

實驗教學作為初中物理的關鍵性環節，一直是學生客觀認知物理知識的途徑，作為一名初中物理教師，我們應該從充分掌握課堂教學環節為主，開展課外物理實踐活動為輔，訓練學生的觀察能力與動手能力，才能使學生在實驗過程中做到得心應手、運用自如，將專業的物理實驗知識與技能牢固掌握，并熟練的運用在實際生活當中，完成教師輕松教學，學生愉快接收，才是我們物理實驗的最終教學目的.