略論應用型本科高校中職類本科生的教育管理工作

鄭洪輝

（武夷學院土木工程與建筑學院，福建 武夷山 354300）

近年來，在我國高考錄取制度改革的大背景之下，中職畢業生進入本科高校學習成為了可能，中職類本科生這一群體應運而生。中職類本科生指的是接受三年中等職業學校教育，通過高等職業教育入學考試選拔進入應用型本科高校學習的學生。2014年，國務院發布的《關于加快發展現代職業教育的決定》中指出要：“適度提高專科高等職業院校招收中等職業院校畢業生的比例、本科高等學校招收職業院校畢業生的比例。”[1]應用型本科高校成為了越來越多的中職畢業生繼續求學的重要途徑。以武夷學院為例，2015年招收中職畢業生140人，2017年招生中職畢業生升至197人，占2017年新生總人數的5%。隨著中職生源的比例逐步擴大，中職類本科生引起了人們的重視，完善和提升中職類本科生的教育管理工作成為一項重要任務。筆者為武夷學院2017級工程造價專業中職類本科生的管理工作者，因對該樣本群體較為熟悉，特將其選定為研究對象，以期通過對該群體的研究，為完善和提升中職類本科生的教育管理工作提供思路。

一、完善和提升中職類本科生教育管理工作的意義

（一）有利于實現教育公平的目標

一直以來教育公平就是人們追求的目標，黨的十九大報告中提出：“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。”[2]都體現著人們對于教育公平的樸素向往。教育公平既追求教育資源、教育機會等“外部公平”，也追求受教育過程中的公平對待，實現“內部公平”。中職畢業生同普通高中畢業生一樣進入本科院校學習，這是教育公平的“外部公正”。但由于學習經歷不同、人們對于中職學生的負面刻板印象等原因，造成中職類學生進入本科院校后無法得到“內部公正”。中職類本科生在校學習能夠享有適合他們學習基礎的課程、能夠獲得老師的一視同仁等，都將促進實現真正的教育公平。

（二）有利于推動應用型本科高校的內涵發展

應用型本科高校的內涵發展關系著我國經濟社會的改革發展、應用型人才培養、我國高等教育的改革等關鍵問題，是一項復雜的工程。涵蓋了辦學定位、學科建設、科學研究、人才培養等方面，其中人才培養是根本。隨著中職學生升學渠道的暢通，中職畢業生將逐漸成為應用型本科高校的重要生源，中職類本科生教育管理的優劣將直接影響高校改革發展的成效。充分發揮中職類本科生實踐動手能力強、自律性好等優勢，解決他們公共課基礎薄弱等問題，將有效提升應用型本科高校的人才培養質量，進而推動應用型本科高校內涵發展。

（三）有利于促進中職類本科生的成長成才

在重學歷、輕技能的傳統社會觀念影響下，大多數人都選擇接受普通高中教育，通過高考進入高等院校學習這一成才途徑。進入中等職業學校學習則是很多人的無奈選擇，通常只有學習成績差、家庭經濟困難的學生才會選擇就讀中職學校，造成中職學校存在學風較差、不良學生群體較大等負面現象。在這樣一種環境下成長起來的中職畢業生，他們選擇通過自己努力參加春季高考進入本科院校繼續深造，說明他們對自己未來的發展有著更高的要求和更遠的規劃。高等學校肩負著“立德樹人”的使命，通過做好中職與本科教育管理的銜接、為中職類本科生提供更有針對性的教育管理等工作，將有效助力中職類本科生成長為高層次應用型人才。

二、中職類本科生的特點

（一）專業學習優良與文化課基礎薄弱的矛盾凸顯

中等職業學校和普通高中在培養方式及課程設置上有很大的不同。普通高中注重理論知識的積累，為的是讓學生順利通過高考；而中職學校培養的是實踐能力強的應用型人才，春季高考也側重于考察中職學生的專業知識及專業實操能力。這導致了中職類本科生在專業課程的學習上擁有扎實的基礎，英語、數學等文化課程基礎薄弱。以武夷學院工程造價專業為例，大部分學生擁有相關的從業和實習經驗，97%的學生在中職期間已經考取了工程測量師、計算機輔助設計高級繪圖員等職業資格證書，為學生今后學習《工程制圖》、《工程測量》等專業課扎牢了根基。與之相反的是在《高等數學》、《大學英語》等公共基礎課程的學習中學生卻顯得力不從心，筆者對58名學生進行了《高等數學》和《大學英語》的測試，成績達到60分以上者僅為38%和53%。

（二）擁有較好的自我管理和自我服務能力

目前，中等職業學校以學習基礎弱、行為表現差的生源為主，這就使得大多數的中職學校實行的是“高壓式”的管理模式，對學生的課堂出勤、宿舍晚歸等日常管理較為嚴格。加之大部分中職學校實行的是住宿制，學生通常一周或一個月才能放假回家，大多數的生活、學習事物都由學生自行處理。還有一部分學生已經步入社會后又選擇回到中職學校再造，之后進入本科院校深造。在武夷學院工程造價專業中，91%的中職類本科生有住校經歷；76%的中職類本科生有過社會工作經驗。在這樣的成長背景下，中職類本科生養成了較好的自我管理和自我服務的能力。進入本科學校學習，中職類本科生與普通高中生源本科生相比，更懂得珍惜來之不易的學習機會，能夠更好的適應大學相對自由的學習方式和管理方式，能夠更加自覺的遵守學校的各項規章制度。

（三）自強與自卑的心理狀態交織

中職類本科生能夠在中職學校整體學風不佳的情況下，“脫穎而出”進入本科院校學習，說明他們是中職學生中的佼佼者。中職類本科生中的大多數人擁有不甘人后、自我要求嚴格、自尊心強、集體榮譽感強等優秀品質。在對自我人生規劃、參與集體活動、班委競選等方面都表現出了積極向上的狀態。以武夷學院工程造價專業為例，有68%的同學報名競選班委；參加校、院各級團學組織的學生占到了57%；有45%的學生已開始著手準備二級建造師等資格證書考試。但受到“重高中、輕中職”的社會傳統觀念、家庭經濟狀況不佳、教育期望值不高等因素的影響，一部分學生在本科高校的學習和生活上都呈現出不同程度的自卑心理。在武夷學院工程造價中職類本科生中，89%的學生對高等數學、大學英語等公共課程的學習表示擔心；67%的學生擔心受到老師及普高生源學生等的歧視。

三、完善和提升中職類本科生教育管理工作的路徑選擇

（一）因材施教，增強專業人才培養方案及教學的針對性

制定更加具有針對性的專業人才培養方案，改革教學方式及內容是完善和提升中職類本科生教育管理工作的基礎。在當前的教育教學實踐中存在著普高生源與中職生源專業人才培養方案一致、教師在教學過程中未能對兩類生源進行有效區分開展教學活動等現象，阻礙了中職類本科生的良好發展。筆者認為應從以下幾個方面努力來改變現狀。

第一，在專業課程設置上，應注意中職與本科的銜接，避免重復性及學習資源的浪費。第二，在公共課程教學上，通過單獨開班、單獨出卷、轉修英語外的其他語種等方式，彌補中職類本科生數學、英語等公共課基礎薄弱的劣勢。第三，在課程考核方式上，可采取實際操作技能考核、職業資格證書與學分互換等更加靈活多樣的形式代替傳統的紙質試卷考試。第四，在教學內容與教學方式上，減少純理論內容的講解，增加實踐教學環節，將理論知識的傳授融合于實踐過程之中。

（二）鞏固優勢，提升中職類本科生的優良品質

中職類本科生具備自我教育、自我管理能力強，自我要求嚴格等優勢，為他們更加順利的展開本科學習生活奠定了良好的基礎。根據路徑依賴理論的啟示，一件事物、一個人擁有良好的起點，只要沿著正確的發展軌跡，就將變得越來越好。這就要求我們要善用中職類本科生的優勢，并將其鞏固，這將為完善和提升中職類本科生教育管理工作提供強大動力。

首先，做好中職與本科教育管理的有效銜接，加強中職學校與本科院校的交流，延續和借鑒中職學校在學生管理中的優秀做法，幫助中職類本科生更好的適應本科院校的教育管理模式。其次，要善用時機，充分認識新生入學教育的重要意義，善于利用新生入學教育的有利機會，開展中職類本科生的優勢鞏固工作。再次，要明確重點，抓好校紀校規教育，幫助中職類本科生養成良好的紀律意識；抓好勵志成才和職業規劃教育，幫助中職類本科生樹立正確的奮斗方向和目標，規劃成長成才路徑。

（三）準確定位，培養中職類本科生的健康心態

是否擁有健康心態不僅關系著中職類本科生能否順利完成本科學業，更重要是在學生今后的人生發展中起著至關重要的作用。加強中職類本科生的心理健康教育，引導他們正確認識自身定位，消除他們的各類疑慮，培養他們積極樂觀的健康心態是完善和提升中職類本科生教育管理工作的關鍵。

首先，引導中職類本科生對自我進行正確分析，認識到自己的優勢，幫助學生樹立信心；同時敢于直面自己的不足，通過自己的努力補齊短板。其次，做好國家關于職業教育發展、本科院校向應用技術性轉型等相關政策的解讀工作，讓學生明白中職畢業生進入本科院校學習是為了適應經濟社會轉型發展的需要，是培養應用型人才的需要，打消學生關于普高生源學生與中職生源學生共同學習存在不公平的念頭。再次，通過舉辦班級聯誼等集體活動，促進普高生源學生與中職生源學生的溝通交流，在各項活動中增進兩類生源學生間的彼此了解與信任，增強學生的集體榮譽感和自豪感。最后，在教育管理過程中，教師應該正確看待中職生源與普通生源的差異，不能帶著有色眼鏡和刻板印象對中職類本科生從事教學管理活動，反而要給予他們更多的關心、鼓勵和支持。

中職類本科生教育管理是一項長期化、系統化工作，需要應用型本科高校學生工作者，緊密結合實際，準確分析中職類本科生各方面特點，因材施教，切實通過多種途徑不斷完善和提升中職類本科生教育管理工作，確保中職類本科生成長成才，為黨和國家培養合格建設者和接班人。

[1]國務院關于加快發展現代職業教育的決定[EB/OL]．http://www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyg gyfzqkxwfbh/xgbd31088/Document/1373573/1373573.htm．

[2]習近平．決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017．

[3]楊鐸．中職與本科“3+4”分段培養模式研究[D]．秦皇島：河北科技師范學院，2016．

[4]黃晶．中高職學生思想政治教育管理銜接研究[D]．武漢：華中師范大學，2015．

[5]歐陽國強，陳羅湘．高職單招中職生存在的問題與對策探討[J]．職業教育研究，2013，（01）：64-65