初中科學課堂中的師生互動策略

方海生

(浙江省義烏市繡湖中學 322000)

優化師生互動策略，加強師生在課堂教學當中的思想、知識、情感等方面的溝通，有助于消除師生隔閡，打造新型師生關系，提高學生課堂參與的有效性，促進教學質量的提升.初中科學是一門綜合性強的課程，同時包括大量復雜抽象的內容，要想讓學生主動投入科學學習活動，提高學生的學習質量就必須將師生互動作為重要教學策略，發揮學生的主體作用，發揮教師的引導價值，通過師生和諧互動，打造高質量的科學課堂.

一、引導師生互動，提高科學學習質量

很長一段時間以來，教師和學生的關系都較為疏遠，其中最為突出的表現是學生不敢與教師交流溝通，而教師通常會用嚴厲的態度對待學生的提問.在這樣的模式和環境之下，教師和學生之間的關系逐步變得疏遠，甚至出現嚴重的師生隔閡，長此以往，會進一步加大師生之間的距離，影響正常的科學教學活動以及學生的科學學習質量.為了從根本上改變這一現狀，確保學生高效學習，教師必須徹底轉變思想觀念，提高對師生互動策略應用的重視，努力拉近師生之間的關系，培養緊密的師生情感，通過新型師生關系的建立為學生的科學學習保駕護航.教師要注重發揮好自身的指導作用，主動的與學生進行溝通互動，逐步消除師生之間的隔閡以及矛盾，提高學生課堂參與的積極性和主動性.例如，在教學常見的植物一課時，教師要注重在課堂教學當中留下充足的師生互動討論時間，引導師生互動的有效展開.教師可以先說出一種生活當中常見的植物，并表達其突出的特點之后，讓學生按照接力的方式表達自己生活中常見植物種類和特點，并把師生互動討論當中提到的植物列在黑板上.之后教師可以進一步通過師生互動討論的方式與學生探討如何對這些植物進行分類，并將分類結果和教材當中的內容進行對比，讓學生高質量地掌握科學知識，提高自學能力和學習效果.

二、精心設計問題，增強師生互動效果

問題是提高師生互動效果的一個重要突破口，而且問題的提出能夠讓學生的思維得到充分的激發和調動，引導學生積極思考，從而極大程度上鍛煉學生的思維能力，讓師生互動交流的廣度和深度得到拓展.提問是初中科學課堂中師生互動的一項重要策略，通過提問的方法能夠檢查學生的學習質量，同時還可以演繹出新的課題內容，幫助學生拓寬思路，拓展學生思維，打造活躍課堂.為了確保師生互動效果，教師必須精心的設計高質量的問題，而在問題設計當中必須將科學教學的內容、目標以及學生學情作為重要的考慮因素，用問題激發學生的潛力以及學習動機，引起學生的探索熱情.另外，教師提出的問題要盡可能的聯系學生的生活，為學生創設生活性情境，從而促使學生自主探索和思考.例如，在學習凸透鏡時，教師可以向學生提問：大家在生活當中見過凸透鏡嗎？凸透鏡的特點是什么？用凸透鏡可以做哪些事情？教師的問題可以打開學生思想的閘門，使得學生大膽的回答教師提出的問題并表達出自己不同的想法.在這其中如果學生回答的不夠全面，或者是在解答方面存在錯誤認識的話，教師可以及時用委婉的方式指出，并通過和諧的師生互動讓學生掌握正確的知識.

三、創設教學情景，優化師生互動局面

互動教學策略在初中科學課堂當中的貫徹落實不僅僅要發揮好教師的指導作用以及精心設計課堂提問，還需要為學生創設良好的教學情景，在特定的情境當中引起師生的主動互動與和諧交流，進而高效率和高質量的完成科學知識的教學與消化吸收.第一，積極營造質疑性情境，引導學生在師生互動當中大膽探究和主動探索.在學習力的作用時，教師可以為學生設計開門大賽的質疑情境：邀請班中力氣大的男同學和力氣小的女同學進行一場開門比賽，男同學的手要放在靠近門軸的位置，而女同學則將手放在門把上照常開門，其結果是女生輕松開門，而男同學沒法將門打開.運用這樣的質疑情境，教師可以讓學生思考出現這一結果的原因，進而引出有關于力的作用點和作用效果的知識.第二，營造想象情境，促進學生多向思維的發展.在學習重力的有關知識時，教師可以為學生營造這樣的想象情境：請學生認真思考如果我們生活的世界當中不再擁有重力的話會是一番怎樣的局面，請同學們大膽猜想，并表達自己的看法.學生在想象當中會開拓讀者思維，不僅僅增強了師生互動，還讓學生得到了思維能力的鍛煉.

師生互動策略是提高初中科學教學質量的一項重要舉措，同時也是拉近師生關系，消除師生隔閡的重要措施，除了可以提高學生的自主學習能力以及科學素質之外，還可以促使教師調整教學方案，優化課堂教學策略，保障科學課程的有效實施.

參考文獻：

[1]黃世斌.初中科學課堂教學中師生互動策略研究[J].考試周刊,2012(07).