培養(yǎng)自我效能感 助力化學(xué)學(xué)習(xí)

沈小元

(江蘇省南通市八一中學(xué) 226000)

自我效能感一般表現(xiàn)為個(gè)體的自信程度，它指的是個(gè)體對(duì)利用已有的技能去完成某項(xiàng)工作的自信程度.班杜拉等研究者指出，自我效能感對(duì)事情的發(fā)展和任務(wù)的完后有推動(dòng)作用.由此筆者以為，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，并以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促動(dòng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.那么教學(xué)中，該如何來(lái)發(fā)展學(xué)生的自我效能感呢？以下是筆者在教學(xué)中的一些體會(huì).

一、讓學(xué)生獲得真實(shí)而豐富的成功體驗(yàn)

從教學(xué)的角度來(lái)講，誰(shuí)的自我效能感發(fā)展最為滯后，這部分學(xué)生就是所謂的“后進(jìn)生”，他們由于備受失敗的折磨，因此會(huì)夸大學(xué)習(xí)的困難程度，并對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑.事實(shí)上，成績(jī)的落后并不代表他們沒有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只是他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力沒有得到有效的激發(fā)，他們?cè)谙胂罅Α?chuàng)造力以及實(shí)踐能力方面都有著巨大的潛能.教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行表現(xiàn)的舞臺(tái)，從而讓他們感受到成功與快樂，糾正對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí).在實(shí)際教學(xué)中，筆者就非常注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并積極探索新的教學(xué)方式，讓更多的學(xué)生能夠體驗(yàn)到化學(xué)的獨(dú)有趣味和快樂.

就初中教學(xué)而言，學(xué)生到初三才正式接觸化學(xué)，學(xué)期的開始時(shí)期也正是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、自我效能感提升的重要時(shí)機(jī).比如學(xué)生學(xué)習(xí)分子和原子等概念時(shí)，這些微觀粒子的運(yùn)動(dòng)本身就很難被理解，這時(shí)教師要力爭(zhēng)做到形象化教學(xué)，降低學(xué)生的認(rèn)知難度.我們可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓那些化學(xué)學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生也參與到表演之中，這樣學(xué)生將以游戲的方式來(lái)理解：分子之間存在間隙；溫度越高，分子熱運(yùn)動(dòng)加劇；固體、液體以及氣體等形態(tài)微粒間距存在明顯的差別.類似的教學(xué)方式還可以運(yùn)用于引導(dǎo)學(xué)生研究化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中原子的重新組合，這樣的教學(xué)可以將抽象的微觀結(jié)構(gòu)知識(shí)以更加形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這將有助于學(xué)生成功獲取學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的趣味和熱情也將因此而高漲，自我效能感會(huì)得到增強(qiáng).

二、有效建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比較單一，而且評(píng)價(jià)方式也比較僵化，這些都不利于學(xué)生自我效能感的發(fā)展.加德納的多元智能理論認(rèn)為學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)是存在差異的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出不同的發(fā)展?fàn)顩r也存在著一定的必然性.在教學(xué)中，如果忽視學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的多元化，僅僅通過(guò)考分的高低來(lái)區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這將是片面的.事實(shí)表明，以往一些成績(jī)不是那么突出的學(xué)生在他們走出校門之后也展現(xiàn)出自己強(qiáng)大的個(gè)人能力，相反一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)得卻比較平庸，這表明學(xué)生的成績(jī)不應(yīng)該成為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn).因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該匹配學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，以發(fā)展的目光來(lái)看待每一個(gè)學(xué)生，從而讓學(xué)生也能在縱向?qū)Ρ戎邪l(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，這對(duì)他們自我效能感的培養(yǎng)大有好處.

初中化學(xué)的知識(shí)整體難度不大，但是考慮到學(xué)生彼此之間能力上存在差別，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀而充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià).比如“燃料的合理利用和開發(fā)”一課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能重點(diǎn)理解化學(xué)反應(yīng)的能量變化、三大化石燃料的形成、組成及其不可再生性、煤與石油的綜合利用，這些內(nèi)容對(duì)每一個(gè)學(xué)生的要求是一致的，評(píng)價(jià)關(guān)鍵還在于學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取和理解的方式上，對(duì)那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要求他們不僅要深度理解知識(shí)的內(nèi)涵，還要能結(jié)合實(shí)際探討自己的感想，對(duì)于那些成績(jī)一般的學(xué)生，只要求他們能掌握知識(shí)本身即可，拓展性的要求可以適當(dāng)放低.這樣每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠感受到激勵(lì)，進(jìn)而在自我效能感上得到發(fā)展.

三、充分利用榜樣的力量

教師在教學(xué)中要充分利用榜樣的力量.化學(xué)教學(xué)中的榜樣首先來(lái)自于教師，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，教師的言談舉止都對(duì)學(xué)生造成著直接或間接的影響，因此教師要意識(shí)到“學(xué)高為師、身正為范”的原則，在生活或教學(xué)中謹(jǐn)言慎行、以身作則.落實(shí)在化學(xué)教學(xué)中，教師要注意自己的板書、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)探究等每一個(gè)細(xì)節(jié)都要為學(xué)生提供示范作用.學(xué)生的榜樣還在于自己身邊的同學(xué)，當(dāng)某一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)非常優(yōu)異時(shí)，教師要注意及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和肯定，這不僅對(duì)該同學(xué)是一種激勵(lì)和鼓舞，同時(shí)班級(jí)內(nèi)相同水平的同學(xué)也會(huì)從他身上找到自己的影子，進(jìn)而產(chǎn)生一種替代效應(yīng)，它能有效地發(fā)展學(xué)生的自我效能感.

在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)元素化合價(jià)時(shí)，筆者嘗試著以記憶比賽的方式來(lái)提升學(xué)生學(xué)力，在講完化學(xué)價(jià)的知識(shí)和有關(guān)的記憶口訣之后，筆者為學(xué)生提供十分鐘的時(shí)間讓他們進(jìn)行記憶，并告訴學(xué)生去年有的學(xué)生只花了八分鐘就記住了，現(xiàn)在鼓勵(lì)他們向著這個(gè)記錄沖擊.結(jié)果不到七分鐘，有學(xué)生舉手示意他已經(jīng)記住了，并展示了記憶結(jié)果.受他的影響，很多學(xué)生也加快了記憶的節(jié)奏，幾乎所有的學(xué)生都在十分鐘之內(nèi)完成了記憶任務(wù).筆者對(duì)所有學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，并對(duì)第一個(gè)打破記錄的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這一操作再次強(qiáng)化了榜樣作用，向?qū)W生傳遞了一個(gè)積極而良好的信念.

四、幫助學(xué)生正確地進(jìn)行歸因

化學(xué)教師要組織學(xué)生圍繞自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行正確的歸因.事實(shí)上，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)成敗都有探求原因的傾向，他們會(huì)自發(fā)地對(duì)結(jié)果的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，這就是歸因.學(xué)生會(huì)結(jié)合歸因的結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析、預(yù)測(cè)和控制.如果學(xué)生將成功的原因歸結(jié)為外部因素的影響(比如任務(wù)簡(jiǎn)單、運(yùn)氣好等)，并認(rèn)為僅靠自己的努力并不一定能夠成功，這會(huì)降低他們的自我效能感.因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因，指導(dǎo)他們將自己的成功與學(xué)習(xí)方法改進(jìn)、學(xué)習(xí)潛力發(fā)掘等因素聯(lián)系起來(lái)，由此來(lái)樹立他們的自信，這樣才能發(fā)展他們的自我效能感.

比如在某些化學(xué)方程式的書寫過(guò)程中，總有幾個(gè)學(xué)生不能很好的掌握，筆者在教學(xué)中就一步步地指導(dǎo)他們觀察化學(xué)方程式的意義和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明確每一個(gè)方程式都對(duì)應(yīng)一個(gè)具體的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生從最根本的層面來(lái)理解化學(xué)方程式的意義，然后再提醒學(xué)生化學(xué)式的書寫有何講究，最后再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合質(zhì)量守恒定律來(lái)理解配平的含義.學(xué)生按照這樣的思路出發(fā)，最終完成了化學(xué)方程式的書寫.筆者并沒有就此打住，而是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思之前的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們比較前后學(xué)習(xí)方法的區(qū)別，從而讓學(xué)生將糾正的效果歸因?yàn)閷?duì)化學(xué)方程式的理解，這樣的處理可以起到以點(diǎn)帶面的效果，讓學(xué)生掌握一種較為普遍的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還能讓學(xué)生意識(shí)到自己能夠?qū)W好化學(xué).

綜上所述，教師要積極研究自我效能感的理論，并藉此來(lái)校準(zhǔn)我們的教學(xué)，讓學(xué)生能恢復(fù)自信，獲取繼續(xù)前進(jìn)和努力的力量，進(jìn)而讓他們的化學(xué)學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步.

參考文獻(xiàn)：

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