同伴互評應用于馬克思主義基本原理概論課實踐教學考核體系的探索性研究
——以三明學院為例

(三明學院 福建 三明 365004)

1.同伴互評理論概述

1.1 同伴互評的定義

同伴互評又被稱為同伴評價或者是同伴反饋等，指的是評價過程中通過借助同伴的力量，發揮其合作互助與共享知識的精神，借助于評價、觀察、模仿同伴的作品，從而達到學習為目標的評價形式。

在本次研究過程中，可以這樣理解：以學生為主要載體，把握學生的學習全過程，通過同伴力量，發揮其在評價過程中的互相激勵，互相協助，互相合作以及知識共享的精髓，且針對學習中產生的問題能夠及時有效的反饋，全方面有效的把握學生的學習情況，進而對自身今后學習與教學計劃能夠及時作出改變和不斷完善的的一項評價形式。

1.2 同伴互評的基本原則

1.2.1 真實性評價原則

客觀折射出學生學習狀況的有效信息則是知識信息，但人是具有知情意的個體，學生在評價時難免會出現有失客觀公正的行為，導致這類行為的因素諸如一些私人情感因素或是部分私人的恩怨。故此，在同伴互評時，教師必須重點把握學生指導這一步驟，采取科學合理的方式，讓學生在評價時能夠摒棄自身情感因素，引導學生給與同伴準確的評價，切實做到有理有據，客觀公正，這樣不但對同伴負責，更是嚴于律己。

1.2.2 尊重性評價原則

世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個人都有自己的矛盾特殊性。各個學生間無疑是有個體差異，而且就每位學生來講，其實都渴望受到老師的尊重與中重視。故此，在同伴互評過程中，教師需要充分結合學生個體具有差異性的特點，在互評時多加引導學生使其能夠充分運用自身的優點以及最大化的挖掘潛力，對待學生的不足與缺點要選取恰當的方式來表達，然后耐心進行引導，營造出良好和諧的交流情景。

1.2.3 發展性評價原則

讓學生能夠記住大量知識不是教育的最終目標，使學生對所學知識能夠做到理論聯系實際，運用到實際生活中，在遇到問題的時候能夠做到運用所學的理論分析問題、解決問題才是根本所在。故此，在設計同伴互評環節，要重點把握學生學習過程的評價，并且有針對性的改進其學習過程，尤其是要做到全面評價其動態的學習全過程與不斷提升的學習者的情況。

1.3 同伴評價的基礎策略

1.3.1 改變教師的評價觀念

教師需要將以往默守陳規的評價觀念加以轉變，替代的則是以學生與課堂根本載體地位，將充分的時間與空間給與學生，激勵學生能夠參與相互間的各種評價。

1.3.2 選取適宜的評價內容

同伴互評在教學時的運用，要注意以下三個環節的評價內容選取：

①選取的互評內容要符合學生培養目標，全方位的響應全國高校思想政治工作會議精神。

②充分結合學生自身年齡與心理特性，若選用的學生評價內容超越學生的現有年齡可把握的水準，則會使學生難以把握到位評價內容，讓同伴評價功能的發揮受到限制，對學生的學習造成不利影響。

③選取的互評內容需要具有引導性，體現為世界觀、人生觀、價值觀的正確引導，同時讓學生能夠互相檢查與評價其在自我認知、情感歸屬、品德定位以及價值觀念等方面的情況。

1.3.3 采用正確的評價方法

學生在接觸環境方面具有一定的局限性，從而致使他們缺乏生活閱歷與經驗，極易出現感情用事，對問題認知不成熟，另外，通過多年來的課堂學習，一些學生缺乏基本評價技能與評價知識，這與學生習慣于在課堂時被動接受知識以及被動接受教師給予的評價息息相關。故此，教師要正確引導學生，給與學生準確的評價方法，做出的綜合評價也要著眼于學生對技能和知識的掌握狀況。

1.4 注意評價結果的運用

有效合理的利用評價結果，可以增進學生評價信息的溝通，推動學生全方位的發展。在同伴互評完成以后，教師要將評價總結第一時間反饋于學生，且擬定出的改成計劃要嚴格遵照學生汲取到反饋意見，間隔一定時間段后，再次加以重復的同伴評價，即“學習活動—同伴評價—結果反饋—學習改進—同伴評價”，教師也可以依照學生的學習狀況反復展開。通過這次的評價環節，學生能夠知曉自己存在缺點與一些優勢，依照反饋建議進行更正且參與評價，最終讓學生能夠更準確地對所學知識加以掌握，同時也推動了學生自主學習能力的培養。

2.當前我校原理課實踐教學方案概述

2.1 踐教學目的

通過實踐教學環節的實施，鼓勵學生走出書本，走出課堂、走出校園，走進廣闊的社會空間，了解社會，了解國情，通過不同形式的社會實踐活動，加深對《原理》課堂上學習的基本理論、基本知識的進一步理解、消化、吸收、內化，達到對《原理》基本理論、基本原理的實踐運用，不斷地提升利用馬克思主義基本立場觀點方法來分析與解決問題的能力，進而全面樹立馬克思主義世界觀、價值觀與人生觀。

2.2 實踐教學的基本內容及考核方式

實踐教學的內容包括;第一，經略思想的風采-學經典悟原理。要求學生在哪老師的指導下選取一篇馬克思主義理論原著進行閱讀，運用所學本課程的基本觀點、立場、方法對原著中的觀點理論聯系實際談談自己的看法。第二：歷史人物評說，要求學生選定某一歷史人物，運用馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義評價歷史人物的基本原則和方法對人物的歷史作用進行評說。第三：校園文化活動，要求學生選擇在學校參加的其中一項校園文化活動，寫一篇心得體會，談談參與活動的感想和收獲，希望學生能夠融入學校，感受學校的文化及精神，塑造健康向上的優良人格，激發和培育學生的集體榮譽感，提高學生的政治理論素養、思想道德素質、人文素養、實踐能力等。

2.3 實踐教學的考核方式及存在的問題

目前我校實踐教學考核方式是根據學生參與實踐活動的實踐態度、過程記敘、數據材料、分析總結、主題思想等表現，由任課老師評出學生實踐教學環節的成績。在實施過程中，本人認為存在以下問題：

第一：學生缺乏參與教學活動的積極性、主動性，實踐教學的目的是為了能夠使學生走出課堂走出課本，但是，部分學生沒有意識到實踐教學的意義，對于實踐內容應付了事，認為實踐教學就是寫三篇論文即可，而且存在抄襲現象。

第二：教師對學生的實踐教學效果考核缺乏客觀性與科學性。鑒于我們是大班上課，而且是公共課，每一位教師要批改幾百本實踐教學手冊，目前來看，教師對于學生實踐情況的掌握大本分來自實踐手冊，對評價的基準也多拘泥于形式，諸如論文是否完成。同時，評價多體現于完全的單方面，對學生的評價則完全來自任課老師，這就極易導致教師對學生的實踐教學效果考核缺乏客觀性與科學性。

3.同伴互評應用于《原理》課實踐教學考核體系的探索性研究

通過目前我校實踐教學考核方式中出現的部分問題，本人認為可以改變當前的實踐教學考核方式，以同伴互評和教師評價相結合的形式進行考核。

3.1 同伴互評應用于《原理》課實踐教學考核體系的具體實施措施

3.1.1 制定評價標準

制定詳細的評價標準，對于實踐手冊，同伴互評所得分數占實踐手冊總分數的70%，教師評價占總分的30%，學生互評過程中需公平公正，寫出評語，每篇論文學生需簽名。整個班級互評完之后教師再統一對每本實踐手冊進行評價。

3.1.2 實施評價

教師將評價標準告知學生，然后提前告知班級同學進行互評的日期，確保每位同學都能參與，互評在課堂進行。

3.1.3 反饋評價結果

互評結束之后，每位學生要將本次互評結果反饋到每一名同學自己手中，互評結束之后，每位學生針對此次互評自己作為評價者與被評價者，寫一篇心得體會。

3.2 同伴互評應用于《原理》課實踐教學考核體系的重要作用

3.2.1 促進學生良好人格的形成

首先，評價過程中的評價者或是被評者，均要互相尊重，以學習為基準向同伴進行學習，并且通過互相評價及時發現自身的不足與優勢，推進學生謙虛態度的養成；其次，在評價時學生要自己以及同伴負責的態度，以及關心與關愛同伴學習，在評價時做到互幫互助，共同成長與進步，從而促進產生互助行為，有步驟形成關愛他人的情操；最后，在評價時要注意語言的溝通技巧，多站在他人的角度思考問題，在有效證明自身觀點的同時說服對方心悅誠服的接受自己的觀點，同時采用合理的交流方式進而做到尊重對方自尊心也不會助長其驕傲的情緒，全方面的提高學生的交流技能。

3.2.2 提升學生參與教學活動的主動性與積極性

在教學時要有有針對性的更正學生寫完就無所事事的態度，使學生做到互相溝通交流，主動參與評價，在協助他人更正錯誤的同時提升自我認知，學生越能積極參與教學活動，對自身的認知則會越全面。通過這一過程，不但能夠提高學生的思辨能力發展，還能進一步提升學生的學習效率。

3.2.3 有利于教師全面的掌握學生信息

教師在跟學生接觸程度上來講，不管是從頻率或深度或是廣度都遠達不到學生之間的接觸。故此，教師全面掌握學生的個人信息，可以采取有效利用學生間互相評價的形式，從而利用這一形式給與學生相對公正與公平的評價，一定程度上也推進著教師依照學生學習狀況改進自身教學的方式方法。