學生職業素養融入大學生思政教育的實踐研究

0.引言

職業素養對學生未來的發展具有較大的影響，現階段大多數高校都已經將職業素養融入到教學當中，但是在思政教育中的滲透力度依然不夠廣泛。職業素養教育的主要目的在于提升學生的職業道德，而思政教育的主要目的則在于促進學生價值觀與心理健康的進一步發展，二者不僅在教育內容方面存在著一致性，在教育目標方面也存在著高度的契合性。因此，將學生職業素養融入到大學生思政教育中具有一定的必要性。

1.將學生職業素養融入到大學生思政教育的必要性、基礎、原則

1.1 將學生職業素養融入到大學生思政教育的必要性

現階段大多數高校在學生職業素養教育與思政教育方面都采用了完全獨立的雙重路徑，即分別獨立的為學生提供職業素養教育與思政教育，二者之間在課程體系、教學方法等方面都存在較大的異同性。職業素養主要依存于職業生涯規劃等課程，而思政教育則主要依存于《思想道德修養與法律基礎》、《馬克思主義基本原理概論》、《中國近代史綱要》等課程，還有部分高校也將思政教育融入到輔導員工作當中。職業素質教育的主要目的在于通過學生思想道德教育提升學生的職業道德，從而培養出符合國家與社會利益的人才。思政教育的主要目的則在于完善學生的人生觀、價值觀與心理健康[1]。從上文的分析中可以發現，職業素養教育應屬于思政教育的一個組成部分，即思政教育中的職業道德教育。影響學生職業道德的因素也相對較多，人生觀、價值觀與心理健康也是較為重要的因素。傳統完全獨立的雙重培養路徑不僅導致了教學資源的嚴重浪費，同時也不利于學生職業素養的進一步提升，即教師在進行學生職業素養教育時無法從宏觀上實現學生職業素養的全面教育。因此，現階段將學生職業素養教育融入到思政教育當中具有一定的必要性。

1.2 將學生職業素養融入到大學生思政教育的基礎

由于現階段高校學生職業素養教育與思政教育在課程體系上是完全獨立的，因此，還無法實現職業素養教育與思政教育的有效融合。筆者認為，實現職業素養教育與思政教育的深度融合必須要以課程體系的融合為基礎[2]。首先，高校需要對職業教育與思政教育的教學內容進行進一步的分析，并制定融合教材，此外，還需要對現階段已有的課程體系設置進行調整，在對學生進行思政教育的同時，實現學生職業素養的有效提升。課程體系的融合還包括教師的融合，例如需要對原有的職業素養教育教師或者思政教育教師進行再培訓，從而滿足融合課程的教學需求。

1.3 將學生職業素養融入到大學生思政教育的原則

實現學生職業素養教育與思政教育的有效融合必須要遵循以下幾個原則：（1）思想性原則，融合了職業素養教育的高校思政教育必須要保持思政教育純粹的思想教育性，即不能因為職業素養教育內在的功利性而破壞思政教育本身的思想性，思想性原則既保證了職業素養教育正確的思想政治方向，又避免了其功利化傾向，能更好地促進學生職業素養的提升；（2）發展性原則。融合了學生職業素養教育的思政教育必須要能實現學生職業素養與思想意識理念的持續性發展要求，能夠促進學生終身學習的實現；（3）開放性原則。在任何教學活動當中自由都是保障教學效率的重要基礎，因此融合了職業素養教育的思政教育需要具備一定的開放性，即只對原則性問題進行束縛，并需要全面看待學生；（4）實踐性原則。思想政治素質的提高與職業素養的養成都是知、情、意、行的辯證統一過程，只有通過實踐，在親身體驗中自我學習、自我教育、自我激勵，才能把職業規范和要求內化、積淀和升華為穩定的職業心理品質，從而形成職業素養。

2.將學生職業素養融入到大學生思政教育的具體策略

在上文當中筆者對將學生職業素養融入到思政教育中的必要性與基礎進行了分析，在下文當中筆者將具體論述職業素養教育與思政教育的融合策略。

2.1 準確認識職業素養教育與思政教育的本質

在進行職業素養教育與思政教育融合之前必須要充分明確職業素養教育與思政教育的本質內涵。在上文中已經對二者教育的內容與目標進行了分析，再次不再進行贅述。但是，根據上文中的具體內容，筆者認為職業素養教育與思政教育的融合必須要以思政教育為教學主體，將職業素養教育納入到思政教育的范疇當中[3]。首先，思政教育的宏觀性更高，對于學生的職業素養教育具有較強的指導意義，也只有建立在良好的道德情操基礎之上才能有效提升學生的職業素養。其次，職業素養教育的內容相對較為單一，也相對較少，而思政教育的內容相對較多，在進行思政教育時可以以職業素養教育為入手點，將其作為嚴重特殊的道德素養對待，并貫穿于整個思政教育過程當中。

2.2 以課堂教學為載體，實現職業素養教育在思政教育中的全面滲透

將學生的職業素養教育納入到思政教育的范疇當中并不意味著只需要在進行思政教育時順帶進行職業素養教育就可以達到融入教育的要求，還必須要實現職業素養教育在思政教育中的全面滲透?，F階段課堂教育依然是高校思政教育的基本教學模式，因此，職業素養教育的融入也必須要以這一形式為主要載體。課題教學目標的實現需要依賴于教學方法與教學方式。因此，職業素養教育在思政教育中的融合發展還必須要以教學方法改革為基本前提。例如，教師可以采用案例討論的方式進行教學，即在思政教育當中設置一些融合了職業素養教育的內容引導學生對相關案例進行探討與分析，提升學生的職業素養。其次，教師還可以組織學生進行職業模擬，并在模擬的過程中設置案例，通過直接體驗的方式引導學生認識到職業素養的具體內涵。

2.3 建立職業素養與思政教育實踐教學體系

思政教育與職業素養教育本質上屬于實踐教育，課堂教育的主要目的在于完善學生的基礎知識，而只有通過實踐教學才能真正實現職業素養教育與思政教育融合發展的教學目標?；诖朔N情況，當前階段高校必須要在融合課程體系當中設置實踐教學體系。但是從現階段高校思政教育與職業素養教育的實際情況來看，開發大范圍的實踐課程不管是在管理、經費還是師資力量方面都存在著較大的局限性，這種狀況在融合課程體系當中也必然存在?；诖朔N情況，筆者認為現階段高校在設置實踐融合課程體系時必須要立足于客觀實際，加強已有資源的利用，建立實踐教學基地。例如，高?？梢砸詫W校中的社團為載體，引導學生參與到社團管理中進行實踐教學，強化學生在參與社團工作中的責任意識與職業素養。其次，高校還可以加強與企業之間的合作，在開展技術交流的同時，為學生提供參與實際工作的機會，在實際工作中為學生提供職業素養教育與思政教育。

2.4 將職業素養教育作為思政教育的重要考核指標

融合了職業素養教育的高校思政教育必須要充分體現出職業素養教育與思政教育的雙重特點。由于本文的研究是將職業素養教育納入到思政教育當中，因此，在對高校思政教育進行考核時必須要重點考核職業素養教育效果[4]。例如，在思政教育期末考試中增加職業素養教育相關內容所占據的比例。其次，為學生提供了實踐教學機會的高校，還需要對學生在實踐教學中所體現出來的職業素養進行全面的綜合性評價，并作為思政教育考核的主要依據。

3.結語

現階段高校相互獨立的職業素養教育與思政教育已經無法滿足高校教育發展的需求，實現職業素養教育與思政教育的融合發展也已經成為高校必須要面臨的重要問題。在本文當中筆者結合自己的實際工作經驗對當前階段學生職業素養教育融合高校思政教育的必要性進行了分析，并對具體的融合策略進行了總結，旨在促進高校職業素養教育與思政教育效率的全面提升。