考生成段改錯中錯誤的成因?qū)Ω咧杏⒄Z教學(xué)的反撥作用

馬炳軍 王莉娜

（1.阜陽師范學(xué)院外國語學(xué)院 安徽 阜陽 236000；2.阜陽幼兒師范高等專科學(xué)校 安徽 阜陽 236000）

0.引言

短文改錯主要是為了檢測學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識的準(zhǔn)確性，并要求學(xué)生具備扎實(shí)的語言功力和綜合運(yùn)用能力。通過分析考生在成段改錯中出現(xiàn)錯誤的原因，能讓教師了解學(xué)生對目標(biāo)語的掌握情況及其所達(dá)到的階段。因此，在日常習(xí)題訓(xùn)練中，教師應(yīng)善于分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤成因以調(diào)整自己的教學(xué)策略。

1.研究綜述

以近十年知網(wǎng)收錄的關(guān)于英語改錯的研究文獻(xiàn)為對象，分析高中英語短文改錯研究的趨勢、熱點(diǎn)以及其中所出現(xiàn)的不足之處。

在知網(wǎng)中輸入“高中英語短文改錯”這幾個關(guān)鍵字，并搜索近十年來的文獻(xiàn)資料，其中包括博碩士論文20篇，期刊31篇，報紙4篇，研究的主要問題即近十年來高中英語改錯方面的特征及其變化趨勢以及其中包括的問題與給出的教學(xué)建議等。

除此之外，文章的內(nèi)容主要分為短文改錯的教學(xué)策略、短文改錯分值不高的原因、短文改錯中學(xué)生的態(tài)度影響等，且通過對比分析，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對短文改錯的研究質(zhì)量不高、研究內(nèi)容不足，比如考生成段改錯中錯誤的成因?qū)Ω咧杏⒄Z教學(xué)的反撥作用等。

2.頻頻失分的原因

研究表明，考生在短文改錯的方面頻頻失分主要原因主要體現(xiàn)在：對短文改錯考查的目標(biāo)不夠清晰、對考查內(nèi)容不夠熟悉、對答題技巧不夠嫻熟以及沒有形成良好的習(xí)慣養(yǎng)成等，現(xiàn)從以下幾個方面進(jìn)行探討。

2.1 忽視考題類型

改錯作為高考英語中較為重要的一個考察項(xiàng)目，有其自身特有的命題規(guī)律，其命題方向包含英語各個方面的知識，考生在答題過程中，若忽略考題類型，則會頻頻失分。

英語中常見的考題類型還有名詞單復(fù)數(shù)錯誤、比較級使用錯誤、固定搭配使用錯誤、代詞、形容詞、副詞、介詞使用錯誤等等，學(xué)生在做題中若是忽略考題類型，便不能準(zhǔn)確抓住出題的點(diǎn)在哪里，進(jìn)而導(dǎo)致改錯題目分?jǐn)?shù)不高，鑒于此，學(xué)生在做題過程中，應(yīng)注重總結(jié)考題類型，以此提高改錯分?jǐn)?shù)。

2.2 忽視做題技巧

任何題目都有其解題技巧存在，改錯題目也是如此。學(xué)生若不能準(zhǔn)確掌握解題技巧，便會在做題中頻頻失分。

改錯題目的做題技巧有什么呢？首先，拿到改錯題目時，學(xué)生不應(yīng)著急下手做題，而應(yīng)該通讀文章，在做題之前便將文章大意弄清楚，看看文章內(nèi)容是否時態(tài)一致、指代一致、主謂一致、邏輯一致等。如，“With such stories it make people think about life,but therefore attracts the audience.”這一句話，學(xué)生在通讀文章過程中，便應(yīng)讀出其不一致之處，首先，主謂不一致，將“make”改為“makes”，其次是邏輯不一致，因此，將“but”改為“and”。這種常見的錯誤在通讀文章時便應(yīng)辨別出來，因此，提高學(xué)生自己的解題速度。

最后，應(yīng)重新讀一遍文章，看看是否出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象，常見的題目中，改錯的數(shù)量為10個，若逐字逐句改過之后，發(fā)現(xiàn)數(shù)量不夠，那么學(xué)生就應(yīng)該重新看一遍文章，審視四個“一致”是否完全一致，注意改錯符號的規(guī)范性以及單詞的大小寫問題。

在解題中學(xué)生往往會忽略第一步與最后一步，拿到題目便開始下筆做題，這樣的話，反而會耽誤自己的時間，也會忽略文章的時態(tài)問題。鑒于此，學(xué)生在解題中，應(yīng)注重掌握解題技巧，借此提高自己的做題速度。

2.3 忽視習(xí)慣培養(yǎng)

習(xí)慣養(yǎng)成是學(xué)習(xí)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠達(dá)到事半功倍的效果。鑒于此，學(xué)生不應(yīng)忽視自己做題習(xí)慣的培養(yǎng)。

首先，仔細(xì)看題。如上文所述，學(xué)生在拿到題目時，應(yīng)首先仔細(xì)閱讀原文，仔細(xì)審視文章的內(nèi)容、時態(tài)等，在審題的基礎(chǔ)上做題，能省去不少時間。但多數(shù)學(xué)生常常會忽略這一過程，進(jìn)而導(dǎo)致忽略文章中出現(xiàn)的極為簡單的題目。

基于STIRPAT模型的中國典型城市群居民生活用電比較 ………………… 李 琳，成金華，孫 涵（6．29）

其次，答題應(yīng)規(guī)范。由于書寫不規(guī)范、不完整、不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致失分的現(xiàn)象比比皆是。在改錯題中，首先應(yīng)注意改錯符號的規(guī)范性，如，增加詞語的做法是在缺詞處加一個漏詞符號（∧），并在此符號下面寫出該加的詞；刪掉詞語的做法是把多余的詞用斜線（╲）劃掉，像“Never give up the right to give life a sweet smiles!Living in the world.”中，正確的修改是將“a”刪掉，因此，應(yīng)該在文章中的“a”上畫上斜線；修改單詞的做法是在錯的詞下劃一橫線，并在該詞下面寫出修改后的詞，像“Taking it easy,my friends! ”這句話中，應(yīng)糾正的錯誤為“taking”，那么學(xué)生便應(yīng)在該單詞下方畫上橫線，并將改錯內(nèi)容寫在其后。其次是單詞的大小寫問題，一般情況下，關(guān)于副詞的改錯中應(yīng)注意這個問題，句首單詞的首個字母應(yīng)該大寫。這些都是改錯題中的規(guī)范問題，學(xué)生應(yīng)時刻注意，以培養(yǎng)良好的做題習(xí)慣。

最后，學(xué)生在做完題后，應(yīng)注意及時檢查，看看是否有遺漏以及時補(bǔ)上，而不是做完之后便著急做下一題，這樣的話，即便之后有時間檢查該題目，也難免會忘記自己做題的思路。

鑒于以上情況，學(xué)生在平時習(xí)題訓(xùn)練中，應(yīng)注意自己做題習(xí)慣的培養(yǎng)，通過良好的做題習(xí)慣，提高自己的正確率。

3.反撥作用的兩面性

3.1 積極作用

我們常說，知道自己有不足之處的時候恰恰是最及時的時候，同理，當(dāng)知道自己的問題出在哪里的時候，才是彌補(bǔ)知識漏洞的最佳時機(jī)。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生改錯題目中出現(xiàn)的問題調(diào)整自己的教學(xué)策略，以此幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身的知識漏洞。

首先，在講解單詞的時候，教師應(yīng)注重講解單詞的性質(zhì)以及其不同詞性的用法，將單詞放入具體的語境中去講解，以加深學(xué)生對單詞的理解。如“tear”，多見的意思為“眼淚”，“Her eyes filled with tears.”（她雙眼噙滿淚水。）但是在 “If the muscle is stretched again it could even tear.”（這塊肌肉要是再拉伸的話，甚至可能會撕裂。）一句中，“tear”的意思是“撕裂、拉傷”。單詞在不同的語境中有其不同的意思與形式存在，鑒于此，教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的講解單詞的方式，有意識的加強(qiáng)語境的使用，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

最后，教師應(yīng)提醒學(xué)生制作“錯題集”，將他們自己經(jīng)常遺漏、忽視的錯誤記錄下來，并不時翻看，這對彌補(bǔ)他們的知識漏洞大有裨益。

分析改錯中成段出錯的成因，教師便可針對其中出現(xiàn)的問題調(diào)整教學(xué)策略以做到對癥下藥，這對提高學(xué)生做題的正確率有極大幫助。

3.2 消極作用

分析錯誤成因固然對教學(xué)有積極作用，但仍有其消極作用存在。

首先，如果某個知識點(diǎn)非常重要，那么教師就會調(diào)整自己的教學(xué)策略與方向，使學(xué)生容易出錯的內(nèi)容成為教學(xué)的重點(diǎn)，這樣便極大地縮減了教學(xué)的范圍，致使學(xué)生的知識面非常狹隘。

其次，當(dāng)教學(xué)更多的是以做題為目的時，教師往往就會將重點(diǎn)放在考試范圍之內(nèi)的重要知識點(diǎn)的講解上，從而忽略了學(xué)生所學(xué)知識的實(shí)際可行性。

4.教學(xué)建議

對于上文中提到的消極作用，教師在教學(xué)中注意消除它。

首先，忽略分值。針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)全面分析錯誤成因，而不是針對這一項(xiàng)錯誤進(jìn)行反復(fù)講解，應(yīng)將其貫穿于其他知識中，以提高學(xué)生的綜合知識。

其次，舍小取大。誠然，有些錯誤成因?qū)W生經(jīng)常忽略甚至經(jīng)常在同一處犯錯誤，但教師沒有必要將其擴(kuò)大開來講解，比如可能出現(xiàn)的邏輯錯誤、形容詞、副詞錯誤，教師只需注重提醒即可，不需要將其放在課堂上反復(fù)講解，這樣難免占用其他知識的時間，反倒會造成巨大損失。

若教師能將此消極作用完全消除，學(xué)生的做題能力定能得到極大提升。鑒于此，英語教師針對學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤調(diào)整教學(xué)策略時，應(yīng)注意避免可能帶來的消極作用，以此，在提高教學(xué)效率的同時，也能提高學(xué)生的成績。

5.結(jié)語

通過分析考生在改錯中出現(xiàn)錯誤的成因調(diào)整教學(xué)策略對提高高中英語教學(xué)效率有很大幫助。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中注重總結(jié)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，以提出具體的解決措施，進(jìn)而幫助學(xué)生提高做題的正確率。