精心取舍 巧于潛移

李晨霞

摘 要 初中生物學(xué)寓含著極其豐富的辯證唯物主義思想內(nèi)容。要在教學(xué)中有效地進(jìn)行辯證唯物主義教育，需得對(duì)教材深入挖掘，在教法上巧于潛移。唯物主義認(rèn)為，自然界的一切都是物質(zhì)的，物質(zhì)是第一性的。這一基本觀點(diǎn)融于整個(gè)初中生物教材之中。教材所闡述的植物、動(dòng)物、微生物，都是可以感知的真實(shí)的物。對(duì)此，在教學(xué)中務(wù)必使學(xué)生對(duì)它們獲得真實(shí)性的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生直覺上的真實(shí)感。這就要求教師對(duì)生物的形態(tài)、構(gòu)造和功能作符合客觀實(shí)際的正確的描述，力求避免任何疏漏和錯(cuò)誤，還要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生對(duì)教材所提及的生物，特別是代表性的動(dòng)植物進(jìn)行直接的實(shí)物觀察、解剖。

關(guān)鍵詞 初中生物；啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0227-01

一、精心設(shè)疑，營(yíng)造參與氛圍

在課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，精心設(shè)疑，營(yíng)造參與的學(xué)習(xí)氛圍就十分必要。那么教師在教學(xué)過程中就要精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，并且要用賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生的參與熱情，激發(fā)他們的參與激情，促進(jìn)他們的參與欲望。教材在“生物和環(huán)境的關(guān)系”一課中，集中地闡明了生物與水分、土壤、溫度、陽光、空氣等非生物因素之間的相互聯(lián)系、相互影響；分析了生物與生物環(huán)境因素通過食物鏈、共棲、共生所建立的相互依存、相互制約錯(cuò)縱復(fù)雜的關(guān)系；揭示了在食物鏈中，由于有機(jī)物的“生產(chǎn)者”“消費(fèi)者”“分解者”的相互作用，促成自然界物質(zhì)的循環(huán)，從而說明自然界是個(gè)相互聯(lián)系的整體。生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，是生物與環(huán)境相互聯(lián)系的又一表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、構(gòu)建實(shí)踐，引導(dǎo)合作交流

按照生物實(shí)驗(yàn)技能的形成和發(fā)展，將它分為三個(gè)時(shí)期，即認(rèn)知期、練習(xí)期和應(yīng)用期。任何技能的形成都要從認(rèn)知期開始，它由動(dòng)機(jī)、理解和試做階段組成。動(dòng)機(jī)階段是一次學(xué)習(xí)行為的重要起點(diǎn)。

（一）認(rèn)知期。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要喚起學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)生動(dòng)手操作前必須讓他們理解技能，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化動(dòng)機(jī)。學(xué)生動(dòng)手操作，是試做階段。如在“觀察草履蟲”實(shí)驗(yàn)中，①先讓學(xué)生用放大鏡觀察草履蟲的大小和外形，使學(xué)生產(chǎn)生觀察草履蟲形狀和運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)。②通過教師講述讓學(xué)生理解用低倍顯然鏡觀察草履蟲形狀和運(yùn)動(dòng)的意義。③讓學(xué)生動(dòng)手制作臨時(shí)裝片，在低倍顯微鏡下觀察草履蟲的形狀和運(yùn)動(dòng)，在這個(gè)階段，教師應(yīng)耐心、練習(xí)期的開始是協(xié)調(diào)階段，要模仿的進(jìn)一步“逼真”，動(dòng)作具有初步連貫性。繼續(xù)練習(xí)就進(jìn)入?yún)f(xié)調(diào)性，靈指導(dǎo)。

（二）練習(xí)期。例如，“制作臨時(shí)裝片實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于①擦凈載玻片和蓋玻片——②滴水——③取材——④蓋好蓋玻片——⑤整理裝片這五個(gè)步驟。同學(xué)們?cè)趧倓傞_始練習(xí)時(shí)，可能會(huì)做得不很理想，但是隨著練習(xí)次數(shù)的增加，動(dòng)作會(huì)明顯變得和諧。

（三）應(yīng)用期。應(yīng)用期實(shí)際上在練習(xí)的后期就開始了，是練習(xí)期的繼續(xù)。如觀察人的口腔上皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)是在學(xué)會(huì)使用顯微鏡后進(jìn)行的，所以，第一步教師指導(dǎo)學(xué)生制作口腔上皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片；第二步讓學(xué)生自己動(dòng)手用顯微鏡觀察人的口腔上皮細(xì)胞；第三步讓學(xué)生自已根據(jù)觀察現(xiàn)象繪圖。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，不僅鞏固了使用顯微鏡的技能而且完成了認(rèn)識(shí)口腔上皮細(xì)胞，繪制口腔上皮細(xì)胞的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)技能素養(yǎng)教育的重要性已被廣大生物教師所認(rèn)同。但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，由于設(shè)備不足，學(xué)生人數(shù)過多和時(shí)間過緊，實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練常常半途而廢，訓(xùn)練變成了試一下就完結(jié)，根本談不上技能的形成。所以，在今后的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須認(rèn)真加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，克服各種困難，根據(jù)因材施教的原則在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中切實(shí)落實(shí)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練目標(biāo)，完成實(shí)驗(yàn)技能素質(zhì)教育的任務(wù)。

三、巧于潛移，刺激主動(dòng)參與

生物通過與周圍環(huán)境的相互聯(lián)系取得所必要的生存條件，同時(shí)又改變著周圍環(huán)境；反過來，激烈變化的環(huán)境條件又會(huì)作用于生物的形態(tài)、構(gòu)造和機(jī)能，影響著生物的生存和發(fā)展。例如：教材在“生物的多樣性”中，分別指出了各類、各種生物所處的生活環(huán)境以及與之相適應(yīng)的形態(tài)、構(gòu)造和機(jī)能。教學(xué)中不僅要使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)各種巧妙的適應(yīng)現(xiàn)象，更要對(duì)適應(yīng)性的形成作出辯證唯物主義的解釋。曾見有的教師解釋說：某生物為了怎樣怎樣，便怎樣怎樣。似乎適應(yīng)性是在生物一定目的支配下才產(chǎn)生的。顯然，這種帶有濃重唯心色彩的目的論”，應(yīng)予摒棄。教材“進(jìn)化的原因”一節(jié)中已指明，生物的適應(yīng)性是自然選擇的結(jié)果。此外，教材以下內(nèi)容：種子萌發(fā)條件，根系分布與土壤，水、無機(jī)鹽與植物的生活，葉綠素的形成與分布，光合作用的條件，異花傳粉與風(fēng)、昆蟲、細(xì)菌的芽孢對(duì)不良環(huán)境條件的抵抗力等等，無不體現(xiàn)了生物與環(huán)境的相互聯(lián)系。生物體自身的相互聯(lián)系，表現(xiàn)在它的細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)之間在構(gòu)造上、功能上的相互聯(lián)系。在講解細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)以及細(xì)胞分化等概念時(shí)，不可孤立地、機(jī)器地死啃定義，最好把上述幾個(gè)概念加以串聯(lián)，讓學(xué)生明確生物體就是由細(xì)胞—組織—器官一系統(tǒng)相互聯(lián)系而構(gòu)成的統(tǒng)一整體。要通過“植物的構(gòu)造和功能”一節(jié)的小組，從構(gòu)造和生理上進(jìn)一步闡明根、莖、葉、花、果實(shí)、種子之間的相互聯(lián)系、相互影響。

總之，在生物教學(xué)中多采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮想象，提出問題，展開討論，最后啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的定義和總結(jié)，對(duì)錯(cuò)誤的思考方式也不要斷然否定，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其中正確的方面引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)矛盾，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探索、解決問題的能力。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，所有的知識(shí)都是通過對(duì)自然界仔細(xì)觀察和總結(jié)得來的，所以在生物教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注意多讓學(xué)生自己采集實(shí)物，通過細(xì)心觀察，比較異同，歸納有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。