以激趣求創新

曾水珍

摘 要 創造性，是孩子成長過程中最寶貴的天性。因此，教育者應努力培養、發展孩子的創新精神，使他們成為跨世紀的“創造型”人才。教師在語文教學中應以激發興趣為主，培養學生的創新精神，提高實踐能力。

關鍵詞 激趣導思；趣味拓展；啟趣求異；練中求趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0230-01

興趣是學習和獲取知識的動力。創新型課堂教學的成敗關鍵在于能否引起學生的興趣，調動其積極性和主動性。有教育家曾經講過：教學是一種看起來使人感到愉快的藝術。富于趣味性的課堂使學生變厭學為樂學，感到上課是一件輕松愉快、充滿樂趣的事。如果做到這樣，我們的課堂就成功了，教學效果也會事半功倍。

一、激趣導思，培養創新能力

語文是一門基礎學科，不僅趣味性強，實踐性也很強，在生活中接觸得最多的是語文，因而我們必須在閱讀理解和語言實踐中注意培養學生的創造能力。要培養創造能力，最重要的是培養學生的創造性思維，豐富的想象力。在教學過程中，老師要善于覓取教材中的那些最具魅力的啟智點，以激發學生的求知興趣，在培養和提高學生的語言文字基礎的同時，啟迪和發展學生的智力。

在教學人教版第十冊“積累運用七”的口語交際“假如我是……”時，我考慮到這些想象作文學生在三年級時已接觸過，但如何做到立意新穎？這就需要激發學生的爆發力了，必須提起學生的興趣。以興趣為動力，打開學生想象的閘門。我面對的是來自農村的學生。為了激發學生的興趣，我引用家喻戶曉的神話故事《西游記》來導入：同學門，孫悟空神通廣大有七十二般變化。他拔一小撮毫毛說聲“變”，就可以變出無數個小孫悟空。你們對孫悟空的本事羨慕得不得了，要是像他一樣會七十二變，那該多好啊！聽到這里，同學們可來精神了。紛紛打開話匣：假如我是孫悟空、假如我是神筆馬良、假如我是發明家……同學們在奇妙的想象中遨游。這些奇妙的想象，很讓人感動，既鍛煉了學生的語言表達能力，又發展了想象思維，培養了學生的創新能力。

二、趣味拓展，培養創新能力

在所有的教育中，沒有什么比社會教育對我們更有意義、更必要。一個學生走出校門的第一件事，就是學習適應社會的本領。創新是適應社會的前提。但創新不能在太空中進行，只有在社會上才可能取得成果。因此，學習語文不能只是局限于課文和課堂，要延伸到社會生活和語言實踐各個角落，把學生的視野引向更廣闊的課外天地。例如：教學課文《魯濱遜漂流記》，我除了讓學生反復讀課文，知道主人公是一個不畏艱險、機智堅強、聰明能干的人外，還組織學生談談從魯濱孫的經歷中想到了什么，從魯濱孫的身上學到了什么。然后進一步討論：在競爭日益激烈的現代社會，我們應該如何“學會生存”，“學會競爭”。我還向學生推薦《魯濱遜漂流記》原著、《生存大挑戰》等課外語文資源，擴大學生的閱讀量。

在教學六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》后，我開展了一個語文實踐討論會，把學生的思維引向社會大舞臺。會上，我讓學生討論：（1）如果你是小女孩，生活在這樣的社會環境中，如何生存？（2）你將如何實現改變社會的理想？（3）假如賣火柴的小女孩來到我們面前，你會怎樣做？學生頓時打開了話匣，各抒己見，課堂氣氛活躍起來。我肯定了這些學生的答案，也針對存在的“適應社會不良癥”現象進行引導教育。讓學生明白適應社會是一個人身心健康、人格健全的表現，教育他們要正確對待環境變化給自己心理上帶來的沖擊，并能正確調整自己的心態，積極適應這種變化。由于正確的引導教育，大部分學生懂得要深入了解社會，在社會實踐中不斷總結經驗教訓，不斷揚棄舊思想、舊習慣，創造出新的學習習慣。

三、啟趣求異，培養創新能力

在教學中教師要重視學生發散思維的培養，創造條件，提供求異的機會鼓勵學生的創造性。如在課堂上，老師要多提一些“你認為呢？還有別的想法嗎？”“誰的意見是不相同的？”“如果是你，你怎樣做？”這些有助于激發學生思維的鼓勵性語言，能激發學生銳意創新、培養創新能力。如俄國作家列夫托爾斯泰寫的《窮人》，結尾是一個省略號，讓人余味無窮，故事的可能性結局有很多。于是，我提出有助于激發學生思維的鼓勵性的問題，如“你認為漁夫會想出什么辦法來養活七個孩子？”“在以后生活路上，你想到會發生什么事？”……讓學生從不同角度，不同方向思考，續編出一個個感人的《窮人后傳》。

四、練中求趣，創新源于實踐

練習是鞏固知識，提高能力的手段，練習設計是教學過程中一個不可缺少的重要環節。結合當前的減負和全面實施素質教育的要求，教師要根據學生的實際，教材的特點，精心設計了一些新穎的、有趣的、富有啟發性的作業，讓學生樂于完成。也可以讓學生自己設計作業、通過實踐培養創新能力。

我任教的班級中曾有部分同學比較懶惰，他們經常不完成作業，或是馬虎應付。根據這一情況，每節語文課后、我都抽一些時間讓學生根據自己所處的知識水平設計作業并完成。教師檢査評分，發現一些新穎的，有趣味性的作業設計，就及時表揚鼓勵，并抄在黑板上讓大家一起去練習。這樣，學生不會覺得作業枯燥無味，而且使得優生善于開動腦筋，大膽嘗試、探討作業設計：而中下層生呢？也有自己發揮的機會，他們體驗到成功的喜悅，不再認為作業是一種負擔，并且樂于按時完成。以激趣求創新的方法實施以來，我的語文教學注入了生機和活力，提高了語文教學的藝術性，學生也從中得到啟迪，萌發靈感，從而培養了學生的創新能力。

參考文獻：

[1]小學語文教師.上海教育出版圖書公司，2018（11）.