淺談微課在高中語文閱讀教學中的有效應用

摘要：在高中語文的閱讀教學中，短暫的課堂教學相對于閱讀和品鑒教材中的文章所需要的時間來說存在明顯的矛盾，不利于教師充分的引導學生自發的鑒賞和發掘作品的精髓和體會其創作意圖。而微課這一不受時間和空間限制的教學工具，能夠讓教師通過精煉的語言、豐富的圖片和影像教學資源以及靈活的視聽效果渲染手法，與語文閱讀課堂教學有關的文章重點段落賞析、重要章節知識點的概括或者與教材文章創作和學習有關的背景資料制作成微課，用以導入閱讀課的講解和引導學生探究文章的精妙之處，更加深刻的領會作品的創作意圖和所表達的情懷與創造的意象等，在課堂內外為學生進行更有效的語文閱讀課學習提供更多幫助。

關鍵詞：閱讀教學；微課；高中語文；課前導入；渲染氣氛

引言：

語文閱讀教學的根本目的在于培養學生對優秀文學作品的鑒賞能力和掌握不同體裁作品的創作技巧和規律，從而提升學生與文學相關學科的綜合素養，逐漸讓學生掌握在人文學科領域進行獨立學習和探究的能力，并具備不同體裁文章的創作能力，學會運用具有獨特風格的語言文字來表達個人的情緒、觀點和養成勤于思考的優良習慣，進而促進所有學科課程學習效率的提升。

一、高中語文閱讀教學的教學方式發展概述

基于提高高中生對不同體裁文學作品的閱讀品鑒與創作能力，語文教師需要在教材所提供的教學框架下傳授多方面的知識，遵循語文教學的科學規律，由淺入深的講解各種寫作技巧的特點以及運用方法，幫助學生解讀文章的立意與構思的精妙，從古今中外的經典作品中發現文學創作的持久魅力和所蘊含的豐富人文精華。而由于文學作品的思想性與藝術性決定了其教學知識點的高度抽象，有關意境、情懷和作者的感悟都具有濃厚的個人情感色彩，能否通過教師的講解讓學生產生共鳴決定了學生的閱讀學習效果。因此教師在閱讀教學中往往疲于從各種角度、運用所有能夠想到的詞匯對文章進行逐字逐句的講解和分析，力圖讓學生認可和接受對文章標準化的解構。而近年來教育界倡導的以學生的切實學習需要為中心的教學理念，讓高中語文閱讀教學也有很多新的教學策略探索，意在尊重學生個性化的閱讀體驗和對重要知識點的學習理解方式。教師則需要在深度研究學生需求的情況下提供不同形式的學習資源和恰到好處的開拓學生的學習思路。

二、高中語文閱讀課堂教學中存在的主要矛盾

（一）課堂教學時間與深度品鑒教材作品的矛盾。

高中語文教材所選的閱讀內容都是具有鮮明的思想、文學和藝術特色的經典作品，這些古今中外具有持久魅力和廣泛影響的作品及片段在教材中雖然篇幅不長，但是其所蘊含的思想、意境和豐富的人文歷史背景卻取之不盡，而這也正是這些作品得以入選高中語文閱讀教材的原因[1]。在教材中每一個教學板塊由幾篇相關體裁和蘊含了所有關鍵知識點的優秀作品組成，意在通過相應階段的教學活動能夠讓學生掌握所有相關知識，并且經過對這些作品的解讀和品鑒提升學生的審美、文學語言的應用以及從不同視角運用已有的相關知識深刻理解相關體裁文學作品的能力。但是在有限的課堂教學時間里，留給學生通過閱讀和聽教師的講解去體驗、領會和理解如此豐富又抽象的感性知識的時間往往不夠。

（二）學生對關鍵知識點的理解和掌握不夠深刻系統。

由于高中語文閱讀課的知識點分布在不同的文章中，而教學時間本就感到緊張的情況下，教師無法對所有知識點進行系統的總結和深化講解，因此難以引導學生階段性的系統構建相關知識體系。而且由于學生感悟這些知識之間的內在聯系和其中的規律需要一定的時間，因此即便在課堂上能夠適時進行不同章節教學內容的關聯和引導，也總是難以起到理想的作用[2]。但是由于教學時間安排的原因，面對這類現象教師經常感到心有余而力不足。

三、探究微課解決高中語文閱讀教學矛盾的有效應用方法

（一）高中語文微課制作的基本形式和關鍵技巧。

使用微課作為教學工具要求教師根據課程的特點掌握關鍵的制作技巧。首先，微課這種教學工具本身具有形式靈活和可以使用多種形式教學資源的優勢，無論是音樂、語音、圖片還是影像都可以綜合運用到課件制作中。其次，在制作過程中可以使用美術、動畫以及剪輯等技巧對教學資源進行有目的的加工，以便取得最佳的教學效果。而語文教學中所應用的微課制作通常包括了所有上述形式和技巧的運用，用于形象的展示或再現某種場景、渲染特定的教學氛圍或由教師主講某一主題的學習內容等。

（二）以微課形式課前導入激發學生的探究靈感。

在高中語文閱讀課的課堂導入環節使用簡短生動的微課課件，將即將學習的文章中重點需要探究和討論的話題引出，能夠讓學生迅速進入學習狀態和領會教師的意圖，從而更高效的閱讀和自主探究學習，并且掌握相關內容的學習重點[3]。例如，在進行郁達夫的經典作品《故都的秋》這一課的閱讀教學時，需要學生仔細品讀作品中用詞之精煉、多個排比句式運用之巧妙以及作品的貌似平淡無奇卻又寓意深刻的語言所表達出的作者對故都的秋的深厚情感和難忘的體驗。因此通過使用與文章內容息息相關的優質影像資料，通過色彩鮮明的風景影像展現故都的秋這篇文章開頭所提到的秋的有關元素的同時，教師閱讀相關段落并引入教學主題。教師富有感情的朗讀并輔以與畫面相稱的音樂來渲染和再現激發作者創作靈感的秋色，迅速把學生的思維帶入到作品描寫的景物環境中。因此學生在接下來的閱讀學習中更容易領會文章的創作精髓，對教學目標的理解和掌握取得了不一樣的效果。

（三）運用視聽效果俱佳的微課再現作品的創作背景。

文學作品是表達作者的思想感情和展示不同時代的特定場景的載體，其創作的時代背景以及作者的人生際遇都是作品孕育和創作的基礎。因此在教學中利用微課形式為學生提供相關文章的深厚背景資料，對學生快速理解文章的思想主題和創作意圖很有幫助[4]。例如，在《邊城》的教學中，教師使用微課講解沈從文筆下的湘西小城在那個歷史時期的社會生活狀況、沈從文在家鄉的成長經歷及其從戎和到大城市謀生等豐富的人生經歷，并且在講解過程中配以湘西的山水和人文景觀影像和具有地方特色的音樂背景。學生通過在課前觀看微課全面的掌握和體驗了《邊城》這一經典作品的誕生背景，因此閱讀教學中對作品的鑒賞有更感性的視角和理解作者對筆下主要人物性格和命運的刻畫。

（四）通過微課形象的傳達作品語言中蘊含的意境。

由于詩歌以及散文等形式的作品所表達和描述的內容多與個人情感和體驗有關，因此在語文閱讀教學中最難讓學生領會其中極度抽象的意境，進而影響學生對這類作品寫作技巧的學習和增強審美能力。而微課能夠運用語言之外的感官體驗來傳遞信息，將不可言傳的作品意境一定程度上展現在學生眼前，或者通過聲音與畫面的渲染讓學生經歷與作者類似的情感歷程，理解作者希望通過作品傳達的情感信息和創作手法的應用目的[5]。例如，《再別康橋》這首著名的詩歌作品的閱讀教學中，不是每個學生都有足夠細膩的情感和敏銳的感知能力能夠領會作品的內涵。而通過配有古典音樂和詩中景物畫面的朗誦，就可以通過視覺與聽覺的刺激調動學生的感官，讓其產生與作者之間心理方面的共鳴，起到了非常好的教學效果。

（五）通過微課精煉的總結階段性的重點知識供學生溫習。

在高中階段的語文閱讀教學中，要求學生掌握的知識點抽象而又品類繁多，其中有關句式的構造和應用、寫作手法的特點及技巧和文章的立意與結構布局等都需要學生形成相對系統的認知，才能夠理解這些知識點的教學意圖和需要通過學習掌握哪些具體的寫作和語言表達技能，變抽象的學習目標為具體的學習目標[6]。而微課恰好可以彌補教師缺乏足夠時間組織學生系統化的重構文學知識的缺憾，利用錄制教學視頻將系統化的總結環節放到網絡上進行。

四、結束語

由于信息資源的數字化和網絡化，高中語文閱讀教學資源也有了十分廣闊的來源，形式多樣，而又有取之不盡用之不竭的豐富內容。利用微課形式整合課外的閱讀教學資源，并指導學生的課外和課內閱讀學習活動，能夠有效提高課本與課外閱讀教學資源的利用率。

參考文獻：

[1]馮尚財. 淺談微課在高中語文閱讀教學中的有效應用[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2017（1）.

[2]于榮. 淺談微課在高中語文閱讀教學中的有效應用[J]. 高考， 2017（27）：185-185.

[3]李娜. 淺談微課在高中語文閱讀教學中的有效應用[J]. 課程教育研究， 2017（37）.

[4]曹艷華. 淺談微課在高中語文閱讀教學中的應用[J]. 課外語文， 2018（6）.

[5]羅玲. 淺談微課在高中語文詩歌鑒賞教學中的運用[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2017（36）：110-111.

[6]陳亞春. 淺談微課在高中語文閱讀教學中的有效應用[J]. 未來英才， 2017（13）.

作者簡介：潘睿琦（1992-），女，江西高安人，江西科技師范大學研究生，宜春職業技術學院助講，主要從事語文教學和思想政治教育研究。