初中語文作文教學(xué)困境及解決方法

楊碧

摘要：語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，承擔(dān)著傳承民族優(yōu)秀文化的重要任務(wù)，而作文是語文科目中的重內(nèi)容，對學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)有著積極的作用。現(xiàn)階段，很多初中生在語文科目的學(xué)習(xí)過程中，苦于無法找到有效的學(xué)習(xí)方法，不能實(shí)現(xiàn)自身既定的學(xué)習(xí)效果，這就需要教師明確作文教學(xué)的重要性，認(rèn)真分析作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并探討其解決之道，以幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧，提高語文學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；困境；解決方法

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，但大多數(shù)初中生即便通過反復(fù)的作文課堂訓(xùn)練，其寫作能力也未能得到根本性提升，甚至連基本的寫作技巧也無法掌握，究其原因就是課堂效率不高[1]。初中語文作文課堂的高效對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要意義，只有提高作文課堂效率，才能讓學(xué)生深入掌握寫作的方法與技巧，對自身的寫作動力進(jìn)行深度挖掘，激發(fā)寫作的興趣，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中語文作文教學(xué)困境分析

初中語文作文教學(xué)面臨的困境主要表現(xiàn)為：

（一）單一的教學(xué)模式。

有些初中語文教師開展作文教學(xué)活動時，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尤其是作文任務(wù)的布置方面，基本是在黑板上板書作文主題及寫作需注意的問題，然后輔之以講解，這樣往往無法調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，甚至使學(xué)生失去寫作熱情。同時部分教師鼓勵學(xué)生對優(yōu)秀范文進(jìn)行模仿，或者是要求學(xué)生購買大量作文書籍，以便讓學(xué)生獲得寫作素材和寫作靈感，但長此以往會使學(xué)生對作文書產(chǎn)生一定的依賴感，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，致使學(xué)生的作文沒有亮點(diǎn)、千篇一律。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確。

在初中語文作文教學(xué)活動中，一些教師多是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我思維來臨摹寫作，在此基礎(chǔ)上批閱作文，而學(xué)生在這個過程中缺乏有效的寫作目標(biāo)的引導(dǎo)，不能完全投入到寫作活動中。同時當(dāng)學(xué)生完成寫作活動后，教師并未實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)評價，致使學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，不利于學(xué)生寫作能力的提高。

（三）與實(shí)際生活相脫離。

對于初中語文寫作教學(xué)而言，其最好的素材來源于學(xué)生在日常生活中的積累，而不只是從教材中獲得。然而在實(shí)際教學(xué)活動中，一些教師對學(xué)生筆試成績過分強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致所制定的教學(xué)目標(biāo)有所偏差，學(xué)生不能科學(xué)運(yùn)用素材，所寫文章內(nèi)容雜亂且結(jié)構(gòu)混亂[2]。如學(xué)生寫敘事類文章時，由于對生活觀察不夠仔細(xì)，經(jīng)常會出現(xiàn)無事可寫的情形，所以在寫作中開始模仿范文內(nèi)容或引用背誦的優(yōu)秀文章，繼而失去自己的想法，無法達(dá)到寫作能力提升的目的。

二、初中語文作文教學(xué)的解決方法

第一，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式。教師在初中語文作文教學(xué)過程中，必須要優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，借助新型的教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和創(chuàng)新意識的提高。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能獲得豐富的寫作靈感，并將其體現(xiàn)在所寫的作文中，充分抒發(fā)自己的情感、表達(dá)觀點(diǎn)。如教師講解人物形象及性格的刻畫時，可以借助所學(xué)課文《故鄉(xiāng)》進(jìn)行舉例分析，引導(dǎo)學(xué)生分析文中潤土（項(xiàng)帶銀圈，手摸一柄鋼叉）的描寫來獲得寫作方法及寫作靈感，學(xué)會從外部形象、動作、行為等多個角度刻畫人物。又如教師引導(dǎo)學(xué)生描寫情境時，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)季節(jié)進(jìn)行側(cè)面的描寫，如冬季的寒冷和春季的溫暖等，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增加作文深度的同時，提高寫作水平。

第二，明確教學(xué)目標(biāo)。要想提高初中語文作文教學(xué)的質(zhì)量，教師必須要從全局的角度對教學(xué)問題進(jìn)行分析，系統(tǒng)規(guī)劃作文教學(xué)的順序排列和具體內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)[3]。如教師可將整個初中教學(xué)階段作為一個節(jié)點(diǎn)，從整體的層面對學(xué)生作文訓(xùn)練活動進(jìn)行規(guī)劃，如初一年級對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)加以重視，盡量避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；初二年級則要規(guī)范學(xué)生的寫作習(xí)慣；初三年級要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵學(xué)生自主寫作。通過這樣有層次、有梯度的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生能在每個學(xué)期都獲得寫作上的進(jìn)步，增加寫作樂趣和成就感。

第三，注重從生活中積累素材。文學(xué)創(chuàng)作的源泉就是生活，因此在語文作文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于根據(jù)生活實(shí)際來積累寫作素材，以提高學(xué)生的寫作水平。當(dāng)然教師也可以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，開發(fā)不同年齡階段的寫作素材，且與學(xué)生的生活相貼近，便于學(xué)生獲得寫作靈感。以作文題目“最熟悉的人”為例，教師在具體教學(xué)中要幫助學(xué)生對寫作方向加以確定，鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中注意觀察。如某位學(xué)生將作文題目定為“我親愛的父親”，學(xué)生可通過課文《背影》的學(xué)習(xí)和生活中的細(xì)致觀察，從父親的眼神、動作、神態(tài)、話語等角度進(jìn)行描寫，將父親對自己的愛以及自己對父親的愛體現(xiàn)在字里行間，勾畫出父親的形象。值得注意的是，只依賴于生活觀察明顯不夠，教師還需鼓勵學(xué)生積極閱讀大量的文章，從中掌握寫作技巧、學(xué)習(xí)寫作手法，進(jìn)一步提高寫作水平。

第四，重視作文評語。作文評語是拉近師生關(guān)系的有力媒介，若教師不能有效利用作文評語，往往會降低學(xué)生練習(xí)寫作的興趣，所以在作文教學(xué)活動中要注重作文評語的價值[4]。一方面，教師應(yīng)該借助作文評語來刺激、鼓勵學(xué)生寫作，讓學(xué)生在鼓勵性教育中增強(qiáng)寫作能力；另一方面，教師應(yīng)借助作文評語對學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)加以指出，要求學(xué)生揚(yáng)長避短，提高寫作水準(zhǔn)。總之，只有將作文評語的鼓勵價值與教導(dǎo)價值加以發(fā)揮，才能刺激學(xué)生寫作的興趣點(diǎn)，使學(xué)生自覺主動參與到寫作練習(xí)中。

結(jié)束語：

綜上所述，作為初中語文教學(xué)活動中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，作文教學(xué)還面臨著一些困境，如教學(xué)模式單一、教學(xué)目標(biāo)不明確、與實(shí)際生活相脫離等，導(dǎo)致作文教學(xué)效率不高。基于這種情況，教師必須要從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)，注重從生活中積累素材，重視作文評語，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王爽.初中語文作文教學(xué)困境分析及對策研究[J].中國校外教育，2018（25）：66

[2]王宗瑩.困境分析，對策研究——初中語文作文教學(xué)困境分析及對策研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（04）：75.

[3]李莉.初中語文作文教學(xué)困境分析及對策探討[J].中國校外教育，2016（S2）：63

[4]李凌嵐.淺談初中語文作文教學(xué)困境分析及對策研究[J].學(xué)周刊，2015（09）：202